《揀麥穗》課堂實錄（市級公開課）

1、時間就是金錢，效率就是生命！揀麥穗課堂實錄（市級公開課）廣東省東莞市虎門中學蔣蕓云師：課前同學們已經預習了揀麥穗，相信在座的各位都看懂了這篇文章。那么，今天這節(jié)課我們學習什么呢？ 師：我們先來討論幾個問題。文章題目為揀麥穗，但實際上并沒對揀麥穗作細致的敘述和描寫。正如文章開頭所說的，作者要寫的是一段往事，往事的主要人物是誰？ 生：“我”，還有“老漢”。師：那么，我的第一個問題出來了：文章前半部分用不少文字來寫“姑娘們”揀麥穗，意義何在？提示一下：主要考慮它跟后文有著怎樣的聯(lián)系。生：鋪墊。師：解答語文的問題需要有依據(jù)，請具體說說怎樣鋪墊？生：后文“我”回答二姨時說，揀麥穗是為了“備嫁妝”才顯得不

2、突然。師：是啊，沒有前文姑娘們揀麥穗備嫁妝這一內容，一個小女孩直接說“備嫁妝”的情節(jié)的確很突兀，這說明前文在情節(jié)上做了鋪墊。（板書）生：我覺得還交代了“往事”的背景。師：你覺得故事發(fā)生在怎樣的背景？生：貧窮的農村。師：從哪里看出“貧窮”？生：（停頓，在文中尋找）師：任何一個故事都有它發(fā)生的時代、社會、文化等環(huán)境，而這種環(huán)境的信息可以從很多細微處體現(xiàn)。比如背影中父親“黑色大馬褂，深青布棉袍”的著裝，文中用“賦閑”一詞來表述失業(yè)等內容，（現(xiàn)在用什么？下崗。）就揭示了背影那個時代與社會的背景。你們找到了嗎？生：“破窯”！“回到那一孔破窯”，說明貧窮。師：你的眼光敏銳，“破窯”的確說明問題，這是我們所

3、看到的外部環(huán)境。大家還能不能從內在的方面，比如，人物的思想意識找到依據(jù)呢？生：她們的癡想，就想著“嫁一個好男人”。師：這里，我想跟同學的夢想比較一下，在之前我們講北大是我美麗羞澀的夢的時候，談論過同學們的夢是三兩年一換，為什么能換？原因之一，是因為身邊環(huán)境的刺激，有不同的夢供你想象，也有實現(xiàn)這些夢的可能吧。但是，這里的姑娘們從懂事到長大，關于自己，只有一個夢，只能有一個夢，這意味著環(huán)境怎樣的特點？生：不知道外面的世界，閉塞。生：落后。師：同學們的分析告訴我們，“往事”發(fā)生在貧窮、落后而又閉塞的北方農村（“北方”從“揀麥穗”本身而來）。前文同時交代了故事發(fā)生的背景。（板書）師：除上面兩點之外，你

4、還能看出什么聯(lián)系？大家注意，預習時，我講過這是一篇什么文體的文章。生：敘事散文。師：敘事散文很重要的一點，是要表達作者對生活的感受，抒寫作者內心豐富而獨特的思想情感。表達情感是要有本錢的喲，優(yōu)秀的散文作品，首先是作者具有真摯而豐富的情感，他們比普通人更關注人物的內心世界。下面我們從這段文字看看張潔與普通人對人物的關注有什么不同？根據(jù)文章的順序，我說普通人所見的情形，你們留意作者的關注。師：普通人只看到姑娘們起早貪黑地揀麥穗。生：作者還關注到“她想的是什么”。師：在“那月殘星稀的清晨”姑娘們去揀麥穗的時候，作者關注的是“她想的是什么”， 當她們“挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候”，作者

5、關注的還是“她想的是什么”，這就是作者與普通人的不同。“普通人”只知道姑娘們在悄悄地備嫁妝。作者呢？生：作者留意到她們對未來的憧憬。師：你從哪里看出的？生：“等到出嫁那一天，會把這些東西，全裝進她們新嫁娘的包裹里”。寫出了她們做準備時有很多希望。師：你也走進了人物內心，作者寫姑娘們努力揀麥穗，然后剪啊、縫啊、繡啊字里行間都表現(xiàn)了她們對幸福的期盼。讓我們繼續(xù)，“普通人”只感到姑娘們最終“依依順順”地出嫁了。生：作者卻發(fā)現(xiàn)姑娘們夢想的破滅。師：哪些語句體現(xiàn)了作者感受到姑娘們的失落？生：和所幻想的，“有著多么大的不同”，還有“穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它、縫它時的情懷了”。師：是啊，作者不僅體

6、會到人物的失落，還寫了姑娘們的無奈“誰也不會為她們嘆上一口氣，誰也不會關心她們曾經的癡想”，“她們自己也不會過分悲傷”。在這里，我想起了此前所講的我很重要，畢淑敏強調了“我”作為一個體的重要，從現(xiàn)實來說，“我”的重要不在于身份、地位和財富，而在于每個人內心的情感能不能得到最大限度的關注，每個人的愿望能不能得到最大限度的實現(xiàn)。當年這些姑娘們有沒有受到關注，愿望有沒有實現(xiàn)？ 生：沒有！師：所以說，能感受到關愛與相互關愛，這才應該是確定社會幸福指數(shù)的一個重要參數(shù)，也是衡量社會文明程度的重要標志。回到文章中來，從散文表達感情的角度說，主要人物還沒出現(xiàn)，核心情節(jié)還沒展開，但通過寫姑娘們的憧憬，寫她們的失

7、落，寫她們的無奈，文章已用濃厚的感情浸染了讀者。這同樣也是一種鋪墊-為下面的故事醞釀情感。（板書） 我們平時不太會抒情，不是因為我們缺乏技巧，而是因為我們沒有認真體驗生命與感情，我們往往把沒有實用功利價值的感情，比如幻想、夢想之類當回事。而要學會抒情，首先就要體驗情感，具有了真摯豐富的情感，才有抒情的本錢。下面，我們進入文章的主體部分。師：首先，請從原文中找出詞語，說說這是個怎樣的小女孩。（注意，先原文中的詞語。）生：“貪吃”“丑陋”“少人痛愛”。師：“少人痛愛”，作者在小時候曾被父親拋棄?，F(xiàn)在請位同學朗讀挖薺菜（預習時印發(fā)的資料）里集中描寫“貪吃”的細節(jié)。生：朗讀：小的時候，我是那么饞！剛抽

8、出嫩條還沒打花苞的薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去；剛割下來的蜂蜜，我會連蜂房一起放進嘴巴里；更別說什么青玉米棒子、青棗、青豌豆啰。所以，只要我一出門兒，碰上財主家的胖兒子，他就總要跟在我身后，拍著手、跳著腳地叫著：“饞丫頭！饞丫頭！”羞得我連頭也不敢回。師：結合時代背景，我們知道“貪吃”的根源是貧窮。但這位如此貪吃的小女孩卻極有個性，她在大管家追趕的時候，寧肯選擇跳河也不愿求饒、受屈辱。同時，她與其他孩子一樣擁有童真，有個十分天真的也是十分真誠、坦蕩的想法嫁給賣灶糖的老漢。但“二姨們”與“老漢”對待“我”癡想的態(tài)度并不相同，這里有怎樣的不同？“我”對此的感受又有什么不一樣？請從原文找出依據(jù)來分

9、析，先說說“二姨們”的態(tài)度。生：開玩笑，逗樂。師：原文哪個詞直接體現(xiàn)這一點？生：戲謔?！皯蛑o地問”。師：是的，“戲謔”一詞即開玩笑或取笑。注意讀音xì xuè。“我”的感受怎樣呢？請找出作者寫“二姨們”的用詞。生：“賊眉賊眼地笑”“眨了眨那雙不大的眼睛”“全都放聲大笑，像一群嘎嘎叫著的鴨子”。 師：在“我”的眼里，“二姨們”并不“好看”啊。在這里，我們也看到，跟姑娘們的癡想一樣，沒人把“我”的癡想當回事，在一般人看來那只是個笑料。但是“老漢”對此的態(tài)度如何呢？生：（一時不知從何回答）師：“我”突然想到要嫁給賣灶糖的老漢，僅僅是因為想吃灶糖嗎？生：不是。師：從哪里看出呢？有人

10、說老漢相貌極丑，你同意這一說法嗎？生：不同意。在“我”的眼里，老人有“慈祥的笑意”，齊頸的白發(fā)，“盡顯舊時遺風”，“隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著”，這應該是“我”喜歡的人。師：是啊，皺紋是歲月和生活刻下的，但孩子眼里，老人慈祥，就是白發(fā)也很有特點。設想一下，如果“老漢”僅僅只是賣灶糖而不近人情，沒有讓作者感受到慈祥，會不會讓“我”有這樣的癡想？（學生示意）那么，老人對“我”的癡想究竟是什么態(tài)度呢？請模擬這番對話。生：（選兩位同學模仿人物對話，全班齊讀“人物神情”等敘事部分。內容略。）師：我們再一起回味一下，現(xiàn)在，請你們用原文的表述來進行填空。當老人得知“我”的癡想時，生：“見到我就樂了”。師：當

11、親耳聽“我”的癡想時，生：“張著大嘴笑了，露出了一嘴的黃牙。他那長在半個葫蘆樣的頭上的白發(fā)，也隨著笑聲一齊抖動著”。師：你們看，笑得多爽朗，多開心。接下去，當“我”著急時，生：“趕緊拿塊灶糖塞進我的手里”。師：除此之外，寫“老漢”神情和舉動還有： 生：“摸著我的頭頂”、“又咧著嘴笑了”、“笑瞇瞇地答應著我”、“總是帶些小禮物給我”、“樂呵呵地對我說”。師：這些敘寫讓我們感覺到老人的開心，對“我”的寬慰，給我承諾和關愛。比較一下，前文寫姑娘們的癡想，其結局如何？請用原文回答。生：“誰也不會為她們嘆上一口氣”，“誰也不會關心她們曾經的癡想”。師：而孩子的癡想，因為老人的慈祥受到關注；孩子的童真，在

12、老人的善意中得到保護；老人讓孩子感受到人與人之間的溫情，感受到人間美好的情懷，這樣美好的情愫也同樣感染了孩子，影響了孩子。你有沒有看出？從哪里看出？生：“我”做了煙荷包，等到出嫁時，送給“我的男人”。師：老人不僅讓“我”感受到了愛，還讓我學會了愛，懂得了回報。隨著“我”逐漸長大，“老漢也不再開那再玩笑”，“不過還是常常帶些小禮物給我”，這進一步表明老人對“我”的體諒和疼愛?！拔摇睂先说母星橐哺由詈瘢上矚g到依戀到關懷?！耙缿佟笔侨绾误w現(xiàn)的？生：他每次經過我們村，“我”都會“送他好遠”，“站在土坎坎上，看著他的背影，漸漸地消失在山坳坳里”。師：“關懷”體現(xiàn)在哪里？生：“我”看出老漢“背更彎了

13、，步履也更加蹣跚了”，“真的擔心了，擔心他早晚會死去?！睅煟捍蠹乙呀洶l(fā)現(xiàn)，剛才這部分內容表達了作者豐富的情感，但作者并沒有采用直接抒寫感情的方式，她是怎樣表達這些感情的？生：細節(jié)描寫。生：敘事，還有對話。師：是的，這里很少渲染，主要是細節(jié)的敘寫，（板書）把感情蘊含在敘事與對話之中，這其中蘊藏的感情往往比直接抒情更深沉，更能打動人心。師：最后，在“我”期盼老人，等候老人的時候，得知老人在“我”不知道的時間，不知道的地點，悄無聲息地，永遠地“走”了。“我”再也不可能再見到他了。這時“我”的內心是無法言說的哀傷和悲涼，作者在此借用什么來表達這種強烈的感情？生：“小火杮子”。師：“小火杮子”又怎樣表達

14、作者的感情呢？它跟老人有著怎樣的聯(lián)系？生：杮子跟“老漢”很相似：“孤零零”的，但“紅得透亮”，“給人一種喜盈盈的感覺”。師：“紅”給人溫暖的感覺。在作者心中，“老漢”就如那“小火杮子”，在那缺乏關愛的時代，在那貧困、冷漠的社會，給我?guī)砜鞓泛蜏嘏?。生：我覺得這里還有反襯，“小火杮子”給人“喜盈盈的感覺”，更加深了“我”內心的哀痛。師：這一分析也很有道理，作者借“小火杮子”給人喜盈盈的感覺反襯老人的“離去”帶來的悲痛，形成強烈的反差.，突出人物的感情?？傊?，作者在這里是借用具體形象的事物（小火杮子）來暗示特定的人物，從而表達真摯的情感。這一抒情手法，我們叫它象征。（板書）師：現(xiàn)在我們一起回顧一下

15、本節(jié)課的內容，通過分析“姑娘們”揀麥穗，我們學會了如何“關注情感”（板書）；通過解讀“我”和“老漢”的往事，我們學習了如何“表達感情”（板書）。要寫出優(yōu)秀的散文，關注人物內心，擁有豐富的情感是基礎；同時，還要具備一定的表達感情的方法。期望大家通過這節(jié)課，在這兩方面有所收獲。最后留下一道思考題，作為課后作業(yè)：文章要表現(xiàn)的是一種美好的、讓人難忘的情愫，那么，文章最后一段(第47自然段)可否刪除？刪掉有沒有損失？板書設計姑娘們： “我”和老漢：1、情節(jié)的鋪墊1、敘寫細節(jié)2、背景的展示3、感情的醞釀2、借用象征體驗情感表達情感教學后記：首先是教學內容的確立，備課時，我根據(jù)王榮生教授的觀點，從兩個方面入

16、手：第一是從“這一篇”敘事散文中挖掘學生可以學到的新東西；第二是把握“學情”，考慮面前的學生需要的和能接受的東西。綜合二者，我確定用這篇散文讓學生學習“體驗情感”與“表達感情”。前一學習目標對于90后來說尤為重要，他們在閱讀時總是浮于表面，不能走入人物內心；而后者，作為現(xiàn)在的高一學生也屬于新的知識。在確立教學內容時，又不能因為具體的教學目標而破壞學生閱讀文章的整體感受，把一篇優(yōu)秀的散文弄得支離破碎，所以，我利用核心問題的設置來防范這一點。其主要問題為：1、 文章題目為揀麥穗，但并沒對揀麥穗作細致的敘述和描寫。正如文章開頭所說，作者要寫的是一段往事，而往事的主要人物是“我”和“老漢”，那么，文章前半部分用不少文字來寫“姑娘們”揀麥穗，有什么意義？(主要考慮它跟后文有著怎樣的聯(lián)系？)2、 請從原文中找出詞語，說說這是個怎樣的小女孩。她與其他孩子一樣擁有童真，有個天真的也是真誠、坦蕩的想法嫁給賣灶糖的老漢。但“二姨們”與“老漢”對待“我”癡想的態(tài)度并不相同，這里有怎樣的不同？“我”對此的感受又有什么不一樣？請從原文找出依據(jù)來分析。3、 “我”逐漸長大，對“老漢”的感情也更加深厚，由喜歡到依戀到關懷。但作者并沒有直接抒寫這種感情，她是怎樣表達這些感情的呢？核心問題的確立，能使自己有效地控制教學的