引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還識(shí)字教學(xué)于精彩

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還識(shí)字教學(xué)于精彩漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！比松斆髯R(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見(jiàn)一斑。然而，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過(guò)。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，也都形成了獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課程

2、改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”那么，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何理解和實(shí)踐這一理念呢？一、遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)語(yǔ)匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。譬

3、如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的識(shí)字（一）口耳目一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。/p 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 下一頁(yè)識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是67歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力

4、較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)；先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；先上部后下部；先左后右；先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。二、識(shí)字教學(xué)要符合字理漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理椐，簡(jiǎn)稱(chēng)字理。漢字集音形義

5、于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法。從東漢徐慎的說(shuō)文解字到清代王筠的文學(xué)蒙求等諸多識(shí)字教本，都是依據(jù)字理來(lái)解析和識(shí)記漢字的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類(lèi)字的教學(xué)：/p 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 下一頁(yè)1、象形字的教學(xué)。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自

6、身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版教科書(shū)中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫(huà)簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學(xué)時(shí)，利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、會(huì)意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點(diǎn)燃后問(wèn)學(xué)生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會(huì)滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音

7、形義應(yīng)刃而解。3、形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如：“青、請(qǐng)、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。 上一頁(yè) 1 2 3 4 5 下一頁(yè)三、靈活運(yùn)用多種識(shí)字法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化目前，存在于教學(xué)實(shí)踐中的識(shí)字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫(huà)法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、

8、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點(diǎn)：要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，而不僅僅拘泥于某一種；要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新；方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識(shí)字教學(xué)要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，注重識(shí)字方法，開(kāi)拓識(shí)字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。1、變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情

9、境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法，通過(guò)合作交流的過(guò)程完成識(shí)字任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)踐，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。2、利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的小貓種魚(yú)一課的生字“玉”和“土”時(shí)，教師先出示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察畫(huà)了什么？然后練習(xí)讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫(xiě)這兩個(gè)字。在指導(dǎo)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，老師并沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫(huà)地去寫(xiě)，而是提出了一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“玉”字是“王”字里