有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

1、有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)之我見(jiàn)提升課堂效率是每一位教師永無(wú)止境的探究課題，它所追求的目標(biāo)是：花 最少的時(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲。在課堂教學(xué)中，除了形式多樣，我 們更應(yīng)該探究一些微技能，讓教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。無(wú)論完成一項(xiàng)什么任務(wù)，教師首先都得向?qū)W生講明要求，并恰當(dāng)示范，讓 學(xué)生明白任務(wù)的目的和形式， 才會(huì)收到實(shí)效， 否則，學(xué)生就只有去摸索、 去體會(huì)， 白白浪費(fèi)一些寶貴的時(shí)間?，F(xiàn)在課堂上盛行合作、討論、探究，方法要得當(dāng)。以分組讀短文、弄清意 思、找出不懂之處為例，教師首先應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明討論什么、怎么討論、如何報(bào)告 討論的結(jié)果等，如：以小組為單位，各自讀短文，弄清文中的每一個(gè)句子、每一 個(gè)詞的意思和用

2、法， 不明白之處相互請(qǐng)教， 共同探究， 如果小組內(nèi)幾個(gè)人都說(shuō)不 清楚，或者沒(méi)有人能說(shuō)服別人， 就是小組共同的問(wèn)題， 這些問(wèn)題由一個(gè)代表提出， 請(qǐng)老師或其它組的同學(xué)幫忙解決。這樣，學(xué)生的討論自然有條不紊，效果良好。 如果教師事先不講清楚具體的做法的話(huà)，學(xué)生很可能就聚在一起，各行其事。做游戲也是如此。學(xué)過(guò)人體部分之后，教師往往讓學(xué)生做聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲：Touch your mouth / nose / eyes / right ear-。如果教師事先不講明要求，僅 僅說(shuō)：“同學(xué)們，下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲” ，然后就開(kāi)始發(fā)指令， 那么，這個(gè)游戲就缺乏了趣味性。如果教師先將學(xué)生分為人數(shù)相

3、等的兩個(gè)大組， 讓一組學(xué)生做動(dòng)作，另一組學(xué)生監(jiān)督，然后交換；教師或?qū)W生給各組分別發(fā)10個(gè)指令， 看誰(shuí)做得又快又好， 錯(cuò)了的或反映遲鈍的出局， 最后看哪個(gè)組剩下的人 多，那個(gè)組就獲勝。這種規(guī)則明確的游戲才會(huì)效果明顯。在對(duì)學(xué)生實(shí)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，更是要在放錄音之前讓學(xué)生弄明白聽(tīng)的目的。 如果學(xué)生聽(tīng)了一段材料之后，才知道他們要選圖、排序、繪圖、連線(xiàn)、填表、回 答問(wèn)題等，那么，他們還得聽(tīng)第二遍，第一遍的時(shí)間就白費(fèi)了。有老師在課堂上 純粹地讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音， 什么別的要求都沒(méi)有， 給人的感覺(jué)只能是為了使用錄 音機(jī)而使用錄音機(jī)。二、整體要求，個(gè)別展示 課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是預(yù)習(xí)、新課還是復(fù)習(xí)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)

4、讀寫(xiě)還 是問(wèn)答、對(duì)話(huà)、討論，都必須面向全體學(xué)生提要求， 讓所有的學(xué)生都能積極思考、 充分實(shí)踐、 內(nèi)化和掌握基本的知識(shí)與技能， 然后再無(wú)序地點(diǎn)學(xué)生展示成果。 無(wú)序 能夠讓所有的人處于“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài)，保持思維的活躍。1、先提問(wèn)，再找人回答。如:Can you tell us what you usually do in the day?這個(gè)類(lèi)一兩句話(huà)難于說(shuō)清 楚的問(wèn)題， 如果教師先找答問(wèn)的學(xué)生然后提問(wèn)， 就只有該的學(xué)生認(rèn)真思考、 精心 組織和使用語(yǔ)言了，其他學(xué)生往往認(rèn)為事不關(guān)己，聽(tīng)一聽(tīng)、看一看別人怎么樣， 扮演的是場(chǎng)外評(píng)論員或觀眾的角色。當(dāng)然，先找學(xué)生然后提問(wèn)對(duì)于課堂上走神的學(xué)生有提醒的作用

5、，對(duì)于一些特別簡(jiǎn)單的知識(shí)也能起到操練的作用。如:What day is it today? Its Wednesday.2、給學(xué)生充分的思考的時(shí)間。 有的老師往往問(wèn)題一說(shuō)完，就迫不及待地點(diǎn)學(xué)生回答，似乎擔(dān)心讓學(xué)生思 考了課堂就顯得節(jié)奏感不強(qiáng)了。如:有教師剛布置了一個(gè)任務(wù):“Introduce yourfriend to others”接著就點(diǎn)了四個(gè)學(xué)生陳述。因?yàn)闆](méi)給時(shí)間讓全班學(xué)生準(zhǔn)備，陳 述的學(xué)生邊說(shuō)邊想， 斷斷續(xù)續(xù)， 其他的學(xué)生要么在想自己該怎么說(shuō)， 什么也沒(méi)聽(tīng) 進(jìn)去，要么就干脆當(dāng)起聽(tīng)眾來(lái)，悠然自得。3、少放連珠炮。有的教師喜歡放連珠炮，一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)（如：Whats your father

6、?），學(xué)生接二連三地回答（He is a worker / teacher / doctor / farmer.）.。這種連珠炮式的活 動(dòng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是節(jié)奏快， 給人一種課堂活躍的感受。 二、三十人的小班實(shí)行一 些機(jī)械的訓(xùn)練很合適，但五、六十人的大班效率就低了。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，其 他學(xué)生當(dāng)觀眾的時(shí)間必然很長(zhǎng)。就大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉， 最好的辦法不是讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地表現(xiàn)， 而是全班或者把一個(gè)班分成若干個(gè)小組 同時(shí)操練、持續(xù)變換角色操練，至于操練的效果如何，抽查幾個(gè)人（組）即可。4、少開(kāi)火車(chē)。 有的教師喜歡讓一排或一列的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地讀單詞，名曰“開(kāi)火車(chē)” ，這種 形式的操練

7、同樣節(jié)奏快， 效率低。 學(xué)生一旦意識(shí)到火車(chē)啟動(dòng)了， 他們有的就在推 算自己讀哪一個(gè)，有的就當(dāng)聽(tīng)眾了，至于別人讀得怎么樣，就與己無(wú)關(guān)了。5、點(diǎn)評(píng)不可少。上課時(shí)，老師讓幾位學(xué)生把他們上次的“優(yōu)秀”作文念一遍，對(duì)學(xué)生很有 激勵(lì)作用。如果師生共同分析一下他們的作文“優(yōu)秀”在何處，全體學(xué)生必然受 益匪淺，反之，則收效甚微。再如：讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文： “I like my.”剛有一兩 個(gè)學(xué)生寫(xiě)完，就點(diǎn)他們起來(lái)念。如果念了之后，師生能即時(shí)分析出其優(yōu)缺點(diǎn)，再 讓全班學(xué)生修改、接著寫(xiě)，肯定效果很好；如果念了之后就轉(zhuǎn)入了其他程序，則 絕大部分學(xué)生就虛度光陰了。三、適當(dāng)反饋1、 即時(shí)反饋。有時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊，或是

8、教師的疏忽，或是布置的任 務(wù)難度太大，學(xué)生在做了聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作之后，教師卻不抽一點(diǎn)時(shí)間檢查一下 學(xué)生完成的情況，就直接講答案或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了。 還有的教師， 布置 學(xué)生讀課文、 找難點(diǎn)，本來(lái)是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)水平的好 做法，不過(guò)，突然，話(huà)題一轉(zhuǎn)，接下來(lái)又要求學(xué)生寫(xiě)作文了。這些做法，一兩次 關(guān)系不大， 但如果經(jīng)常這么做的話(huà)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。 因?yàn)椴贾玫娜蝿?wù) 缺乏反饋，學(xué)生做多做少、做好做壞就一個(gè)樣了，不但挫傷了學(xué)生的積極性，浪 費(fèi)了很多時(shí)間，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成了隨隨便便的壞習(xí)慣。2、適量反饋。經(jīng)常有教師將全班分成若干組，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)對(duì)話(huà)、調(diào) 查討論一個(gè)問(wèn)

9、題，然后一一匯報(bào)演出。其實(shí)，匯報(bào)的目的，一方面是展示學(xué)生的 水平和水平， 另一方面則是通過(guò)匯報(bào)這種形式檢查、 督促學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言實(shí)踐， 隨 意抽查34組就充足了，關(guān)鍵并不在表演，而在于所有學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中得 到鍛煉。布置的任務(wù)必須實(shí)行檢查， 卻沒(méi)有必要人人都檢查到， 同一內(nèi)容反饋的 量越大，消耗的時(shí)間就越多。四、講求實(shí)效課堂上有很多活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，師生忙得不亦樂(lè)乎， 但仔細(xì)推敲起來(lái)， 往往流于形式， 事倍功半， 要盡量避免。 講求實(shí)效是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落 腳點(diǎn)。1、準(zhǔn)確使用錄音磁帶。教材的錄音磁帶，主要是供學(xué)生欣賞和模仿的，以訓(xùn) 練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。 有的老師喜歡讓學(xué)生與錄音磁帶同

10、步朗讀課文， 這種訓(xùn)練不 是學(xué)生聲音太大，聽(tīng)不清楚錄音，學(xué)生各行其事，就是學(xué)生把聲音壓得很低，讓錄 音來(lái)控制學(xué)生讀的速度?？倎?lái)說(shuō)之，學(xué)生根本就不可能欣賞或模仿錄音，要讓學(xué)生 欣賞，就讓他們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)錄音中的情感、語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等；要讓學(xué)生 學(xué)會(huì)地道的口語(yǔ)，就讓他們一句一句地跟著錄音模仿。2、先上口，后表演。表演是水平和水平的展示，必須以落實(shí)基礎(chǔ)為前提。 有的教師在課堂上急功近利，學(xué)生還沒(méi)有讀會(huì)、還沒(méi)有說(shuō)流暢，就組織表演，自 然只會(huì)讓學(xué)生難堪，讓教師難堪。3、 實(shí)行表演與分組準(zhǔn)備的人員要一致。 在實(shí)行語(yǔ)言操練和使用時(shí)， 老師們 經(jīng)常組織pairwork、group work等活動(dòng)， 讓全

11、體學(xué)生得到鍛煉。 如果學(xué)生小組活 動(dòng)時(shí)是AB、CD的形式結(jié)合的，那么表演時(shí)也應(yīng)該按這樣的組實(shí)行，要是教師 突然點(diǎn)AD起來(lái)表演的話(huà)， 就破壞了學(xué)生先前的默契， 使學(xué)生的準(zhǔn)備變得毫無(wú)價(jià) 值了。4、君子動(dòng)口也動(dòng)手。在講解練習(xí)（選擇題除外）答案和語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候， 教師應(yīng)適當(dāng)板書(shū)， 以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生能弄清其書(shū)面形式。 個(gè)別教師在講練習(xí)答 案時(shí)，往往只口頭說(shuō)一下，忽略了板書(shū)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生便不知所云了，錯(cuò) 的依然還錯(cuò)。5、語(yǔ)言要精練。教師清晰、準(zhǔn)確的講授，能夠給學(xué)生一種干凈利落的感覺(jué)，學(xué)生答問(wèn)、陳述只要能聽(tīng)清楚，教師也沒(méi)有必要再重三遍四，這樣不但能夠增強(qiáng) 學(xué)生聽(tīng)的水平，還能夠增大課堂的容量， 加快課

12、堂的節(jié)奏。有的教師習(xí)慣不太好， 同一句話(huà)總要說(shuō)兩三遍，學(xué)生清晰的答問(wèn)和陳述，他也情不自禁地重復(fù)一下，結(jié) 果，45分鐘的課只能完成別人25分鐘的任務(wù)。五、有恰當(dāng)?shù)男畔厦绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是通過(guò)接觸略高于他們現(xiàn)有語(yǔ)言技能 水平的語(yǔ)言輸入（即i+1，i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平）而習(xí)得語(yǔ)言的。 學(xué)習(xí)者持續(xù)吸收語(yǔ)言輸入，從而逐漸提升其語(yǔ)言技能。在日常交談過(guò)程中，一方有話(huà)要說(shuō)，另一方發(fā)現(xiàn)有新鮮的內(nèi)容，值得一聽(tīng)， 或者覺(jué)得有疑問(wèn)，聽(tīng)完之后了解到原來(lái)不曾知曉的事情。這些雙方“不曾知曉的”、“新鮮的內(nèi)容 ”就是一種“信息溝” 。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中，只有具備了信 息溝，交流的雙方才

13、有興趣、有收獲，這樣的交流才有意義。在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（i）,給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材 料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，利用學(xué)生的信息溝（+1），提升學(xué)生的興趣，增加學(xué) 生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的水平。女口：我們看著一張照片問(wèn)：Who is your brother?然后學(xué)生回答：He is on the left.這個(gè)對(duì)話(huà)就是真實(shí)的、有意義的、有信息溝的；若問(wèn)：Is your brother a boy or a girl?就毫無(wú)意義了。 再如： 學(xué)生剛到一個(gè)新的班級(jí)， 我們能夠要求他們相互問(wèn)Whatyour name? Whois your English teacher等問(wèn)題，但一個(gè)

14、月以后還問(wèn)這樣的 問(wèn)題，就缺乏真實(shí)性了。在實(shí)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，有老師出了這樣一個(gè)大題：聽(tīng)錄音，找出下列單詞中 劃線(xiàn)部分發(fā)音不同的詞。這個(gè)大題，學(xué)生完全不必聽(tīng)錄音，只需要把幾個(gè)單詞一 讀，就找出答案了。所以，這個(gè)題如果作為語(yǔ)音題，還能測(cè)一測(cè)學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn) 確，但作為聽(tīng)力題，就不存有信息溝了。還有一道聽(tīng)力題，學(xué)生聽(tīng)了一段材料之 后，選擇問(wèn)題的答案：Did the woman see thethief? A、No, she isn B、No, she wasn. C No, she didn這顯然是一道語(yǔ)法題，也不用聽(tīng)錄音就能完成。因?yàn)槁?tīng) 力訓(xùn)練的材料有限，有老師就把教材中課文和對(duì)話(huà)的磁帶拿來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的

15、聽(tīng)力， 這種訓(xùn)練，只有在學(xué)生閱讀課文和對(duì)話(huà)之前才會(huì)有用，若學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文和 對(duì)話(huà)，再做聽(tīng)力題就無(wú)效了。在實(shí)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生獲取信息的水平，我們往往要求學(xué)生讀 一篇短文后回答一些問(wèn)題。也有很多教師先逐字逐句地講解短文，然后再做閱讀 題，這種訓(xùn)練只能訓(xùn)練學(xué)生口、筆頭表達(dá)的水平，而不能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的水 平。六、指導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)、探究相當(dāng)重要，但是，在我們這 個(gè)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的地方，在我們有限的課時(shí)內(nèi)，光靠習(xí)得是不可能的，我們必須 對(duì)學(xué)生傳授一些語(yǔ)言知識(shí)，指點(diǎn)一些學(xué)習(xí)方法。如：學(xué)生僅僅靠模仿很難分清bed與bad發(fā)音的區(qū)別，很難把握those的讀法，如果教師適時(shí)地教給學(xué)生/e /和 /一人/和/z/的發(fā)音方法，問(wèn)