課程與教學(xué)論第二次作業(yè)參考答案

1、作業(yè)2一、填空題 1課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)該教什么”和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。 2美國學(xué)者古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、“領(lǐng)悟的課程”、運(yùn)作的課程、“經(jīng)驗(yàn)的課程”五個(gè)層次。 3根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為“相關(guān)課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是“強(qiáng)制性”，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程 ” 與“任選課程”兩類。 5.課程結(jié)構(gòu)是

2、指“課程各部分的組織和配合”，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地了解在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、活動課”與社會實(shí)踐活動四個(gè)部分組成。 6.課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)的過程，它研究“一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中”是如何運(yùn)用的。 7影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類：“改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。 8課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。 9美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種：“從上至下的策略 從下至

3、上的策略從中間向上的”的策略。10課程管理是包括“教育行政部門和學(xué)?！痹趦?nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。 11校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”，通過與外部力量的合作，采用“選擇、改編、新編”教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。 12校本課程開發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展提供了可能。 13影響校本課程參與者的因素包括教師、“理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者和學(xué)生及家長”。二、單項(xiàng)選擇題 1課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約? ( C )。 A課程目標(biāo) B學(xué)生的需要

4、、興趣和身心發(fā)展水平 C國家統(tǒng)治階級的需要 D內(nèi)容本身的性質(zhì) 2課程與教學(xué)內(nèi)容的活動取向特別注重 ( B )。 A課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織 B課程與社會生活的了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的 D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 3( B )是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。 A杜威 B赫爾巴特 C夸美紐斯 D泰勒 4必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是( A )。 A強(qiáng)制性 B自由性 C開放性 D自主性 5將課程的實(shí)施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、

5、規(guī)定好的課程，這是( C )。 A課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B課程實(shí)施的互動調(diào)適觀 C課程實(shí)施的參與制定觀 D課程實(shí)施的實(shí)踐觀 6霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致( A )，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。 A常規(guī)化 B精致化 C機(jī)械地使用 D整合 7( B )的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。 A中央集權(quán)型 B地方分權(quán)型 C混合型 D蛋糕型 8下面各國中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為( A )。 A法國 B美國 C日本 D瑞典 9下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：( D ) A

6、民主化 B多元化 C規(guī)范化 D差異化三、簡答題1、課程（與教學(xué)）內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)?答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，

7、這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的了解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動”這個(gè)術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。2、課程（與教學(xué)）內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則?答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個(gè)階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過周密思考，認(rèn)真研究社會、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力

8、，才能有助于學(xué)生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會生活、學(xué)生生活緊密了解的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3、隱性課程有哪些特點(diǎn)?答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所

9、有方面并滲透其中。(2)實(shí)施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。4、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)是什么？（具體見教材148-149頁）答；綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)有：(1) 整合性(2) 實(shí)踐性(3) 開放性(4) 自主性(5) 合作性5、怎樣更好的完善課程的選修制度?答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識：首先，選修課程是致力于“個(gè)性

10、發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。6、對比說明課程實(shí)施的互動調(diào)適觀和課程生成觀的異同。答：(1)互動調(diào)適觀和課程生成觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(2)互動調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中實(shí)

11、施。不同的是：互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動調(diào)適的過程，是對所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過程，研究者在實(shí)施過程中主動對課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，課程生成觀認(rèn)為課程實(shí)施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過于理想化。（3）互動調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)革新評價(jià)。不同的是：互動調(diào)適觀對實(shí)施的評價(jià)更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。課程生成觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進(jìn)行調(diào)整

12、和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問題？答：要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個(gè)層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實(shí)施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合整理，并落實(shí)在學(xué)校的活動中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（4）知識和理解的改變。課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識課程各要素的意

13、義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來。(5)價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)施者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談?wù)勀銓處?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對校本課程

14、開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)整理。9、校本課程開發(fā)的特征有哪些?答：校本課程開發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開發(fā)實(shí)施觀察反思再開發(fā)的過程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新

15、分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。四、論述題1、課程內(nèi)容的組織方式有哪幾種?試分析每一種組織方式的特點(diǎn)。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具

16、體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以后，些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地探索社會和個(gè)人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的了解來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后了解的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或

17、稱圓周式)是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。2、試述影響課程實(shí)施的因素。答：影響課程實(shí)施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為(1)地方、學(xué)校與教師對改革的需要。地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，會影響人們實(shí)施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實(shí)施的重要因素，它的作用有時(shí)不是直接可以看出的。(2)實(shí)施者對改革的清晰程度。課程實(shí)施的主體學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是一個(gè)貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)施，以及改革過程中

18、有可能遇到的問題。(3)改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會就越大：所要做的東西越多，就會導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會得到實(shí)施者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為(1)校長。校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。對校長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使校長認(rèn)識到課程改革的必要性和理解實(shí)施課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素，主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長的影響。學(xué)校

19、改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個(gè)影響課程實(shí)施的重要和直接的因素。(2)政府部門的影響。政府部門對改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不可能順利地進(jìn)行。同時(shí)，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團(tuán)體的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起一個(gè)沖擊的作用。3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。答：目前，我國實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架，真正落實(shí)時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、陳舊。再如我國在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程相關(guān)政策時(shí)，出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念