大班幼兒合作能力培養(yǎng)的反思及其對策

1、大班幼兒合作能力培養(yǎng)的反思及其對策三幼 李旎內容摘要：培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。大班幼兒由于年齡特征影響，在以自我為中心現象、合作機會的缺乏、合作意識的淡薄、合作要求不明確、教育要求不統(tǒng)一幾方面存在著問題。針對我班幼兒的實際情況，從幼兒與教師的合作、幼兒與家長的合作兩方面進行了具體的分析、反思，提出了切實可行的方法。1、 合作環(huán)境的創(chuàng)設。2、強化幼兒的合作情感體驗。3、正式教育與隨機教育相結合。4、提高幼兒的合作能力。5、創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。6、鼓勵為主，懲罰為輔。7、對孩子的要求要保持一致性和一貫性。8、給孩子選擇的機會。人來到世上，一個重要的生活和生命課題就是：

2、學會合作。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。其中“學會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果，由此可見，培養(yǎng)幼兒學會與人合作的品質已是當前教育的重要目標之一。幼兒期是人生初級階段，也是培養(yǎng)良好習慣，促進社會性發(fā)展的重要時期，而“幼兒合作”既體現出幼兒社會性交往發(fā)展的水平，又是人生存最基本的條件。在未來社會中,只有能與人合作的人,才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。人的合作性必須從小加以培養(yǎng)?？v觀現幼教界對“幼兒合作能力培養(yǎng)”的重視度，在幼兒園教育指導綱要中就充分

3、顯視出了。如教育內容與要求中，五個領域處處體現出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！鄙鐣I域：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果?！彼囆g領域：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！倍谝黄t紅火火的“對幼兒合作能力的培養(yǎng)”研討聲

4、中，我結合實際情況，對自己執(zhí)教的大班幼兒間的合作現象及問題進行了實實在在地反思，同時也提出了一點自己的拙見。首先，讓我們來理解“合作”的意義。所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作、協商解決問題，協調關系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，

5、又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。大班幼兒由于年齡特征和一二年的集體生活的影響，在與人合作的方式方法上，在一定程度上較小、中班幼兒有些進步，但在很多方面還存在明顯的“不合作態(tài)度”，讓我們從以下幾個方面來看看。一、以自我為中心現象?，F在的孩子多為獨生子女，他們集長輩的疼愛于一身，一般的要求都能得到滿足。久而久之，有的幼兒心目中只有自我，毫無旁人。如分配玩具時，幼兒各自搶一大堆，自管自玩：外出散步時兩人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。這種缺乏合作精神

6、的行為，對于他們將來的發(fā)展是很不利的。二、合作機會的缺乏。因社會大氣候的影響，如今的生活水平提高了，人們的居住環(huán)境改善了，大多以獨門獨戶為主，家長們忙于工作、生活，沒有多余的時間和精力陪孩子、教育孩子。作為獨生子女的他們整日一人呆在家里，無語言、無溝通地獨自玩玩具、做游戲，更難談得上與人合作了，久而久之，在幼兒園也養(yǎng)成了一人坐著看書，對著魚缸里的小魚自言自語，拿著新積木不知怎么搭，也不會問旁邊搭出好多造型的同伴。如果增加幼兒平時的合作機會，積累了經驗，我想就不會出現這種情況了吧。三、合作意識的淡薄。正是由于合作機會太少了，幼兒腦中對于“合作”印象模糊，意識淡薄，從而導致他們做事事半功倍，不能圓

7、滿完成任務。就像在一些主題活動中，我要求幼兒用棉簽畫各種顏色的菊花，每個幼兒只發(fā)了兩根棉簽，而每組桌上卻有五種顏料，且顏色不能搞混，怎么才能畫出又多又好看的菊花？我把這個問題拋給幼兒，讓他們在實際操作中，得出合作的好處。但從上交的美術本反映，部分幼兒限于棉簽的數量，只畫了兩種單調的顏色；部分幼兒用兩根棉簽重復使用多種顏色，使得顏料變色，畫面烏七抹黑，自己身上、臉上一團臟；只有極少部分幼兒想到了互相合作，交換棉簽顏色，畫得又快又好。四、合作要求不明確。雖說大班幼兒有自己的主見，但他們畢竟還小，社會經驗不豐富，在做每一件事情時，須大人認真的指導、提示，且幼兒的合作意識淡薄，更需要成人在教合作方法的

8、同時，明確講清合作的要求，這能幫助他們更好的建立合作關系。不過，我們有些教師和家長，在疏忽中，往往忘記了交代清楚，只是口頭上不斷催促“你們自己好好合作一下！互相合作?。　痹趺春献?、從何開始，幼兒搞得一頭霧水。有次我就親身經歷過，在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置好，開始活動時，由于我正忙于教學活動的準備，有幾個幼兒過來問我：“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？誰做廚師、誰做服務員呀？”我應付道：“你們自己商量，合作著玩吧！”結果，等我忙完了，回頭一看，娃娃餐廳亂七八糟，幼兒爭做廚師，正鬧得不可開焦，此次活動沒有達到預期的效果，失敗了。五、教育要求不統(tǒng)一。教育要求包括家長對孩子的要求和教師對幼

9、兒的要求。家長與家長間，教師與保育員間的默契、一致性，都會影響其與幼兒的合作關系。如我班邵方輝家長向老師反映，小朋友喜歡看電視，媽媽要他去睡覺，和孩子一起看電視的爸爸說：“他要看就讓他再看一會兒吧?！焙⒆用黠@覺得爸爸在袒護他。以后再出現這種情況，往往不愿意與媽媽合作了。因班內兩位老師的交接班工作沒做好，以前也出現過類似的問題，一幼兒數字寫得慢，張老師讓他飯后再寫，我在不知道的情況下接班，飯后讓全體幼兒到戶外散步，他也高高興興地跟著去了，導致該幼兒不愿聽張老師的話，不愿合作了。反思幼兒出現的這五種情況，有幼兒自身的因素，有社會、心理環(huán)境的因素，也有人為的因素。針對我大班幼兒在合作、交往能力方面的

10、問題，面臨幼小銜接的實際情況，需要嘗試在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中對幼兒分組、幼兒交往技能和合作行為進行訓練，促進發(fā)展，為其合作能力的培養(yǎng)打好基礎。（一） 幼兒與教師的合作。1、合作環(huán)境的創(chuàng)設。在幼兒園的教育中，我們以培養(yǎng)合作性為目標，將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，經過反復研究，明確了在各活動區(qū)中對幼兒進行合作性培養(yǎng)的具體目標。圖書區(qū)域：不爭圖書，愿意與同伴交談書上看到的內容，同伴間能講簡單的故事、念兒歌等。手工區(qū)域：能與小伙伴分用材料，如油畫棒、紙、剪刀、膠水等。棋類區(qū)域：能幾人安靜地擺棋子、下棋，學會一起收棋和棋譜。玩具區(qū)域：不獨占玩具，與小朋友友好地玩。益智區(qū)域：在釣魚

11、、分蘋果、夾夾樂、拼圖、接龍等操作活動中，能與小伙伴輪流玩。隨著區(qū)域活動的推廣和重視，對班內的活動區(qū)的環(huán)境布置、材料的投放等，也考慮到讓幼兒在活動中潛移默化，逐漸形成合作的意識。2、強化幼兒的合作情感體驗。成人是孩子行為的最直接的模仿對象。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間，教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。例如，音樂游戲時，一教師在前帶領幼兒做動作表演，一教師在旁彈琴伴奏；又如教師組織幼兒進行活動時，保育員主動幫著擺放、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。在平時

12、的各個活動中，教師要以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”，“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？”教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作意識，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。3、正式教育與隨機教育相結合。正式教育活動包括五個領域的教學內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。如：看VCD獅子與老鼠，幼兒被深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原

13、來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。又如，引導、組織幼兒在進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。隨機教育活動所涉及的范圍很廣泛，它包括區(qū)角活動、晨間活動、自由活動、散步等。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中去體會實踐，例如：活動區(qū)有四位小朋友，只有三樣玩具怎么辦？許多小朋友同時去爭演一個角色怎么辦？幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具、圖書拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動，共同

14、分享合作的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作的意識又得以進一步的鞏固與深化了。4、提高幼兒的合作能力。幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有合作方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題活動 “我們動手包粽子”，幼兒自己學著包粽子，大家一起合作，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作原

15、來是如此的快樂！“水桶”理論告訴我們，幼兒的發(fā)展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。個別教育是促進每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑，因此教育要求、方法也應有針對性。例如：我班有位叫鄭義磊的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不愛合作、不會交往，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。根據對鄭義磊的觀察，發(fā)現孩子有交朋友的愿望，主要是由于方式、方法的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們重點教會他正確的交往方式，建立與同伴合作的良好關系。根據孩子愛勞動的優(yōu)點，經常讓其幫助老師做事，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式，鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩

16、。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作關系。同時，還得到了家長的支持和配合，父母十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享；為了進一步培養(yǎng)孩子的合作能力，讓其與弟弟經常在一起玩一種玩具，學會謙讓、合作。（二） 幼兒與家長的合作。1、創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設是在父母正確的教育觀、兒童觀下才能形成。一個民主寬松平等的家庭環(huán)境，有利于造就活潑開朗的兒童，而在這種氛圍中幼兒愿意、也樂于合作，然而在一些家庭中家長往往不尊重孩子，以不平等的態(tài)度對待孩子，要么強制壓服，要么寵愛有加?，F在，許多父母十分疼愛孩子，可家教觀念上的偏差，方法上的不當而產生適得其反的結果。有的父母過分溺愛孩子，使孩子

17、變得任性、無理、與你對著干，拒絕與家長的合作。有的家長過分專制、嚴厲，孩子順從得像只“小綿羊”，對家長的某些要求雖然不滿，但還是被動合作。在日常生活中我們還會聽到家長這樣對孩子說：“你這個孩子就是不肯聽話！”經常受到父母否定孩子往往會拒絕聽從父母的任何要求。作為家長，當孩子提出自己的建議和主張時，應予以尊重和理解。這樣，他們也就會懂得對別人合理的、正確的要求應該予以合作的道理。這對于培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康的心理是至關重要的。2、鼓勵為主，懲罰為輔。幼兒都有上進心，當他們由于合作而得到家長的肯定、贊揚時，在情緒上產生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵。從而增強自尊、自信和上進心，并產生與家長

18、再合作的欲望。對于初次出現不合作的情況，應給予機會。但假如真的重犯，必須依照當初的警告或孩子答允的承諾而作出懲罰。否則，孩子就會有恃無恐，看穿父母的弱點而加以控制。不要使用物質刺激和欺騙的手段，處罰應建立在尊重人格的基礎上。3、對孩子的要求要保持一致性和一貫性。家長對孩子的嚴格要求和縱容放任不能交替進行。例如：要求孩子收拾好玩具并放在固定的地方，晚上睡覺前要刷牙等，就應當經常讓他遵照去做，不打半點折扣，養(yǎng)成習慣。否則，就會應父母的意志薄弱或要求不一致使教育無能為力，即使使用最嚴厲的"最后通牒"孩子也不會認真接受。4、給孩子選擇的機會。父母在給孩子提要求的同時，可適當的給孩子選擇的機會。因為