角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

1、省教科論文比賽角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響姓 名：白 園單 位：甘肅省蘭州實驗小學(xué)電 話色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響摘要：角色游戲是幼兒進行的游戲中最主要也是最重要的游戲之一。角色游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展有著重要的影響，促進幼兒的自我意識、促進幼兒社會認知、促進幼兒的社會交往以及加深情感體驗等。因此教師應(yīng)當提供幼兒好的指導(dǎo)和環(huán)境支持，這樣才能使得角色游戲順利的進行。關(guān)鍵字：角色游戲；幼兒；社會性 隨著幼兒年齡的增長，認知水平的發(fā)展，幼兒從最初喜歡模仿大人的行為變?yōu)榱讼矚g扮演各種各樣的角色。而愛玩又是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動，幼兒可以從游戲中去探索未知的世界，學(xué)

2、習(xí)豐富的知識。心理學(xué)家表示，學(xué)前期幼兒喜愛角色游戲，在角色游戲的進行過程中，幼兒需要協(xié)商、分配角色、行使角色所具有的權(quán)利和義務(wù)、并且合作著處理在游戲中出現(xiàn)和模擬到的場景中出現(xiàn)的一些列的問題等等，這在無形中就提高了幼兒的社會能力。因此，進行良好的角色游戲，通過游戲中提供的規(guī)則，游戲的進行，游戲的意義，能夠讓幼兒的社會性行為得到鍛煉，為他們今后的社會人際交往和社會發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們在今后的社會生活和學(xué)習(xí)中更具競爭力。一、基本概念界定（一）角色游戲在閱讀和查閱了文獻的情況下，一些文獻將角色游戲定義為：按照幼兒自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或者替代的材料，以及他們

3、自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。還有的文獻將角色游戲定義為：是幼兒通過扮演角色、運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種活動，是幼兒學(xué)會社會化發(fā)展，促進幼兒社會性發(fā)展的最佳工具。無論將角色游戲如何定義，角色游戲是幼兒游戲中最主要、最典型、最有特色的游戲。角色游戲具有以下的特點：第一，角色游戲具有社會性。它的內(nèi)容主要反映的是社會的角色以及社會中發(fā)生的場景和事物，并且在游戲的進行過程中，也包含了幼兒在社會生活中自身的感受與體驗。第二，角色游戲是兒童最容易接觸和自發(fā)性最強的活動。兒童自從呱呱墜地開始，變無時無刻的生活在社會中，在社會中，每個人在不同的環(huán)境下都扮演著不同的角色。幼兒在

4、模仿大人的同時，也體會著角色帶來的影響。因此幼兒開始由模仿大人開始自發(fā)的進行角色游戲。第三，角色游戲具有很大的靈活性。在角色游戲中，游戲沒有固定的規(guī)則和模式，不一定要遵循一定的固定程序，并且也并不追求結(jié)果，就像在生活中一樣，兒童可以毫無壓力，憑借自己豐富的想象力進行游戲。（二）兒童社會性發(fā)展的涵義社會行為是指個體為了他人或社會利益而自發(fā)作出的一種意志性行為，如分享、合作、助人、安慰、捐贈等。社會性是指，進行社會交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。兒童社會性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過遺傳與環(huán)境因素相互作用而成的那些特性。兒童社會性發(fā)展是指兒童在其生物特性基礎(chǔ)上，在與

5、社會生活環(huán)境，如家庭、學(xué)校等相互作用中，掌握一定社會規(guī)范，形成已訂購社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍環(huán)境，由“生物人”或“自然人”發(fā)展成為“社會人”的社會化形成過程。在此整個過程中包括社會情感、社會行為技能、社會認知、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)等幾個方面。二、角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響（一）角色游戲促進幼兒自我意識的發(fā)展和想象力自我意識是一個人對自己的看法的總和，是認社會化的基礎(chǔ)。幼兒是游戲的主人，尤其是在角色游戲中。在角色游戲進行的過程中，幼兒可以擺脫大人的想法及束縛，對自己想要扮演的角色以及扮演角色后如何進行游戲都可

6、以自由的操作。在這樣自我選擇、自我執(zhí)行的游戲過程中，幼兒的自我意識就漸漸的得到了培養(yǎng)。此外，幼兒在角色游戲中，會選擇不同的角色進行游戲，選擇這些角色的原因?qū)τ變憾?，可能是因為他們比較“拿手”，也可能是他們比較感興趣，所以非常急迫的想要在游戲中體驗一回。并且在體驗這一角色的過程中，幼兒會體會到這一角色所賦予的責(zé)任和義務(wù)，例如，幼兒扮演了“媽媽”，那么幼兒在游戲過程中就會去關(guān)心，操心另一個扮演孩子的幼兒，由此，幼兒也逐步的學(xué)會了換位思考，而不僅僅是考慮自己一個人。由此，幼兒在角色游戲的過程中，也就可能會發(fā)現(xiàn)自己的愿望或者理想。雖然這些在幼兒日后的生活、學(xué)習(xí)中是可變的，但是至少為他們今后的學(xué)習(xí)和生

7、活打下了興趣或者是愛好以及奮斗目標的基礎(chǔ)，幼兒對自己進行了認識，逐步擺脫了以自我為中心的心理，潛移默化的發(fā)展了自我意識。并且幼兒在游戲的過程中，可以對自己所扮演的角色有著充分的自主權(quán)，可以對游戲進行自我控制、自我調(diào)節(jié)，游戲的整個進展都由幼兒自己控制。并且游戲以想象為條件，沒有想象就沒有辦法進行游戲。在角色游戲中，幼兒憑借想象力將自己扮演為某一角色，并且憑借想象力將游戲進行下去，盡可能的真實、豐富。因此，在游戲的過程中，想象力十分重要，并且通過角色游戲，也可以得以發(fā)展。（二）角色游戲有利于幼兒社會認知能力的發(fā)展，促進幼兒社會交往能力幼兒與同伴的交往不會僅僅只是同齡間兒童的交往。在混齡兒童的交往中

8、，幼兒通過角色游戲，往往年齡小的會模仿或者服從年齡大的孩子的命令，從而建構(gòu)自己新的認知結(jié)構(gòu)，自己對社會也有了重新的認知。并且幼兒在游戲中也可以認識到他人的地位以及自己在游戲中的地位，從而在這個虛擬的“小社會”中，幼兒對社會有了新的認知。幼兒在這其中也學(xué)會了解決沖突和面的問題的能力從而迅速的提高他們的社會技能。對社會的認知能力有了發(fā)展，幼兒的社會交往能力也就會得到相應(yīng)的提高。在角色游戲中，幼兒是游戲中的一員，在游戲的過程中，幼兒可能會充當領(lǐng)導(dǎo)者，也有可能需要服從其他權(quán)威的安排，也可能需要順從某些游戲規(guī)則。這樣在角色游戲中就會使得幼兒學(xué)會許多社會交往技能，如協(xié)商、合作等等。（三）角色游戲能夠增強幼

9、兒的集體協(xié)作精神，加深情感體驗在角色游戲中，每個幼兒都會知道自己要扮演什么角色，也知道其他幼兒扮演的角色所賦予的意義。幼兒在角色游戲中可以領(lǐng)悟到，只有與小伙伴們協(xié)調(diào)一致，才能夠使得游戲順利的進行下去。從不斷的游戲中，幼兒逐步形成了協(xié)作意識和集體意識，擁有了最初的集體協(xié)作精神，并且隨著游戲的進行和年齡的增長，得以發(fā)展。幼兒從角色游戲中體會到了集體精神，更多的還是對所扮演角色的深深的情感體驗。在角色游戲中，幼兒表現(xiàn)出的行為和狀態(tài)及體驗，正是幼兒生活中對該角色的感覺的積淀和延伸。幼兒在不同的角色中體驗著不同的體驗。這些感覺幫助幼兒更加深刻的理解生活，理解生活中各個角色的感受，加深幼兒的社會情感體驗。

10、三、如何促進幼兒的角色游戲由上可見，角色游戲的確有利于促進幼兒社會性的發(fā)展，并且角色游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？（一）教師要在角色游戲中做好指導(dǎo)工作教師在幼兒進行角色游戲的過程中，應(yīng)當做好指導(dǎo)工作，在不干預(yù)幼兒角色游戲進行的情況下，對幼兒進行適宜的指導(dǎo)。在曾經(jīng)上課的一個案例中看到，某幼兒園幼兒在進行角色游戲，飯館吃飯、點飯。幾個幼兒就在劃拳、喝酒。這個時候教師卻疏忽了這些幼兒，并沒有給予他們正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師對于幼兒角色游戲的指導(dǎo)，不應(yīng)該干涉幼兒自由的想象和發(fā)揮，但是要指導(dǎo)幼兒向正確的價值觀和有價值的角色游戲的方向引

11、導(dǎo)，這樣角色游戲才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用，幼兒才會在角色游戲中，得到學(xué)習(xí)、體驗和成長。（二）為幼兒提供良好的角色游戲環(huán)境為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境：足夠的空間、安全齊全的材料。讓幼兒的角色游戲在美好的物質(zhì)環(huán)境下美好的進行，在游戲中體驗人生體驗生活。開放的游戲空間和時間，可以讓幼兒自由的選擇材料、自由支配時間，與小伙伴共享游戲時間。同時也要為幼兒提供良好的精神環(huán)境。教師要給予幼兒精神和心理上的支持與指導(dǎo)，讓幼兒在感受平等、和諧快樂的環(huán)境下開心投入的進行他們的角色游戲?？傊?，角色游戲十分具有自主性、創(chuàng)造性、社會性、靈活性。對幼兒的社會性發(fā)展有著十分重要的作用。因此家長、教師都應(yīng)當重視角色游戲，并且注重它對幼