角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，集體 研討、商量找出突破難點(diǎn)的方法，這樣才會(huì)使我們的課堂教 學(xué)更加髙效，真正提高課堂教學(xué)效率。下面是本站為大家整 理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思，供大 家參考。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的 目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課, 有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部 分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣 在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的 空間觀念呢?在教

2、學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。 學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生 曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體 上都有一些尖尖的角，可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊 的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一 些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有 角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué) 導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言認(rèn)認(rèn) 老朋友引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng) 方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后

3、又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的 三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這 個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形 象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外 正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出 現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又 設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)關(guān)于角，你聽到過或者知道 些什么？，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué) 習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋 找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意 義的。二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至 到了

4、新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了經(jīng)歷、體驗(yàn)這樣的詞語。以往 可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘?需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理 科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科, 哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自 學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無論是他們?nèi)菀?出錯(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生 才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)非 常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自 己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程, 學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、 簡(jiǎn)便的

5、，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己 的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條 邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都 比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切 身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立 在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是 很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué) 生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供 的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、 探索的材料，所以，在具體的教

6、學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還 需要進(jìn)一步的完善。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思第二次上完角的初步認(rèn)識(shí)這本節(jié)課，又聽了各位老師的 點(diǎn)評(píng)，收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在 學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、認(rèn)角、做 角、比角、畫角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生 找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象, 由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂 點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是幫助學(xué)生 進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生用 自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

7、角的大小與兩條邊叉 開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的.角來比較兩個(gè)角的大小。畫 角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：1、結(jié)合生活情景引出角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué) 的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性, 學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索 數(shù)學(xué)的興趣。2、通過實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的 研究表明，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián) 系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的 活動(dòng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，特別是數(shù)學(xué) 具有髙度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過 親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)

8、，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的 抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此，我在教學(xué)時(shí)根 據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、 制作學(xué)具等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角 的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓 學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和 兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。 雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條 邊長(zhǎng)短不一樣的角來比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條 邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好，學(xué) 生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來 比較

9、兩個(gè)角的大小，如果這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一 點(diǎn)。角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)課后反思一、源于生活，課堂更有生活味。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要 善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo) 學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使 學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。 由親產(chǎn)趣，由趣生需，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主 動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。(1) 課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物 圖(鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖)，讓學(xué)生找找這些物體 表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的

10、角，初步體會(huì) 角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的 圖形。(2) 當(dāng)學(xué)生對(duì)角已有了 一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就 讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次 找角找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但 正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的角是從 豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的 后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大 的空間。(3) 當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用 各種材料制作和尋找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條 小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根 紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角

11、這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的 思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中, 體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng) 新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、 應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交 流和知識(shí)探索的環(huán)境。二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué) 知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交 互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和 思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方 便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何學(xué)，突出學(xué)生自 己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。為了讓學(xué)生掌握角的基

12、本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一 摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳 一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有 一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根 小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角， 看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特 征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在 圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角直角。引導(dǎo)學(xué)生 通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角 的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線, 面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，

13、對(duì)課堂中生成的問題 和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn) 生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了 學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織 學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎 樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角 的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛 盾，課堂上就這個(gè)問題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼 力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué) 生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開 得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小。 這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教 學(xué)的難點(diǎn)。三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中， 我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、 生生的平等對(duì)話。蹲下身來參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教 學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得 出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué) 生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后