《記念劉和珍君》說(shuō)課稿

1、?記念劉和珍君?說(shuō)課稿l 本課的地位：有位名人說(shuō) ,我們不能掌控生命的長(zhǎng)度 ,但是我們可以拓寬生命的寬度 ,提高生命的質(zhì)量。我說(shuō)：我不能給學(xué)生未來(lái) ,但我可以給學(xué)生選擇未來(lái)的思想！作為語(yǔ)文老師 ,我們知道 ,閱讀的對(duì)象不單指文章 ,還包括社會(huì)和人生 ,所以 ,閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程工具性和人文性 ,要求全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ,初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的?記念劉和珍君?是高二第三冊(cè)第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤 ,愛(ài)憎鮮明 ,具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的

2、根底上 ,掌握了鑒賞詩(shī)歌的技巧 ,鑒賞散文就較為容易 ,要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情 ,學(xué)會(huì)“披文以入情 ,也就是由“感入“悟的審美方法就可以。 l學(xué)情分析：在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)之前 ,首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。高二學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力 ,具備一定的感性認(rèn)識(shí) ,但理性認(rèn)識(shí)缺乏 ,邏輯思辨能力不強(qiáng) ,對(duì)閱讀較復(fù)雜的議論文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的根底層次不同 ,閱讀文章時(shí) ,抓表層易 ,知本質(zhì)難；知思路易 ,明思想難；知局部易 ,觀全文難；習(xí)得知識(shí)易 ,遷移能力難。 l 教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) ：依此學(xué)情 ,根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求 ,結(jié)合本文的特點(diǎn) ,確立教學(xué)目標(biāo)如下

3、： 知識(shí)目標(biāo)：把握文意 ,理清作者思想感情開(kāi)展的脈絡(luò)。 能力目標(biāo)：揣摩感悟語(yǔ)言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。 德育目標(biāo)：樹(shù)立人文精神 ,培養(yǎng)高尚的道德情操 ,形成正確的價(jià)值觀。 方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法； l 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體 ,教師是主導(dǎo) ,考慮到學(xué)生原有的根底 ,現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征 ,從而針對(duì)性確實(shí)立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情開(kāi)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。 l 教法分析：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。 從學(xué)情出發(fā) ,注重“高視角 ,低

4、起點(diǎn)循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn) ,安排兩課時(shí) ,第一課時(shí)“整體感知 ,理清思路 ,突出“感字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀 ,遷移應(yīng)用 ,突出“悟字。以確保學(xué)生一課一得。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)安排閱讀三步驟習(xí)得知識(shí)拓展延伸遷移應(yīng)用。利用多媒體直觀教學(xué)手段 ,加大課堂信息量 ,以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷 ,同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量 ,以適應(yīng)高考的分量。依據(jù)“歸真、求美、移情的心理過(guò)程 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素 ,讓課堂煥發(fā)生命的活力。 l 學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教 ,學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí) ,最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng) ,通過(guò)討論 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性 ,創(chuàng)造性

5、的思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí) ,關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度 ,養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣?！暗梅ㄓ谡n內(nèi) ,得益于課外 ,指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸 ,課外閱讀名人名篇 ,強(qiáng)化鑒賞能力和寫作能力 ,為高考作好準(zhǔn)備。 l 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)的安排是“整體感知 ,理清思路突出“感字 l 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片魯迅肖像 ,刺激學(xué)生的視覺(jué) ,引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指 ,俯首甘為孺子牛的聯(lián)想 ,并出示“我以我血薦軒轅 ,“與無(wú)聲處聽(tīng)驚雷兩首詩(shī) ,從魯迅獻(xiàn)身祖國(guó)的誓言 ,到?jīng)_破黎明前黑暗無(wú)聲的吶喊 ,導(dǎo)入新課 ,既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情 ,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。 l 示范朗讀：播放朗誦磁帶 ,指導(dǎo)朗讀 ,以激

6、情燃燒激情。 l 檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后 ,指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書 ,查閱資料 ,由學(xué)生口頭介紹寫作背景；在個(gè)性化朗讀的根底上 ,整體感知 ,篩選有效信息 ,理清思路 ,概括精要 ,提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力 ,與高考接軌。出示幻燈片：字詞積累 ,隨堂訓(xùn)練 ,見(jiàn)附頁(yè) l 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生根底知識(shí)的層次不同 ,我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題 ,使前一梯度為后一梯度奠定思考的根底 ,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。 同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片 ,維護(hù)散文完整美的原那么 ,設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一梯度的思考題：口述劉和珍的故事 ,她是怎樣一個(gè)女性？設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù)

7、 ,學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過(guò)程 ,鑒賞主體在溝通階段 ,主要訴諸情感 ,而不動(dòng)用理性 ,主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴 ,表達(dá)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界 ,以到達(dá)“歸真心理過(guò)程。三一八慘案死傷200余人 ,為什么作者要寫劉和珍？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì) ,一方面是為了說(shuō)明作者選材的典型性 ,以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴 ,讓庸人覺(jué)醒；另一方面是為了突出“弱勢(shì)群體關(guān)心道德價(jià)值觀 ,以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 第二梯度的思考題 ,是建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的根底上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。明確本文是怎樣在記敘的根底上議論抒情的？理清作者思想感情開(kāi)展的脈絡(luò)。教設(shè)計(jì)此問(wèn)題的理論依據(jù) ,教學(xué)過(guò)程是教師學(xué)生和教材情感流

8、動(dòng)的過(guò)程 ,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴 ,師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng) ,使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí) ,學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文的情感美、語(yǔ)言美、思辯美 ,以到達(dá)從“歸真到“求美的審美心理過(guò)程。 l 板書設(shè)計(jì)： 分組討論后 ,由幾位學(xué)生在黑板上分別畫出作者感情開(kāi)展的脈絡(luò) ,可能會(huì)出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形 ,讓學(xué)生相互評(píng)價(jià) ,學(xué)會(huì)賞識(shí)對(duì)方。防止了教師刻板的板書設(shè)計(jì) ,抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。略 第三梯度的思考題 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí) ,安排在第二課時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的升華。 第二課時(shí)的安排是“動(dòng)態(tài)閱讀 ,遷移應(yīng)用突出“悟字 l 要先給學(xué)生方法：在第一課時(shí)整體感知形象思維的根底上 ,進(jìn)

9、一步揣摩感悟語(yǔ)言 ,理解鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句 ,拓寬思維的深度和廣度 ,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~ ,不如授之以漁 ,要先給學(xué)生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想 ,你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作 ,你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣 ,你將收獲一種性格；播下一種性格 ,你將收獲一種命運(yùn)。 教師在閱讀指導(dǎo)時(shí) ,應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂(lè)閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動(dòng)態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度 ,培養(yǎng)鉆研的意識(shí) ,積淀人生智慧；“動(dòng)態(tài)閱讀法 ,就是要讀而有記 ,讀而有思 ,讀而有疑 ,讀而有悟 ,讀而致用 ,

10、讓閱讀成為知識(shí)的發(fā)酵劑 ,讓書籍成為靈魂的營(yíng)養(yǎng)液 ,并最終將其轉(zhuǎn)化為生命行走的能量 ,讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。在此根底上有的放矢設(shè)計(jì)第三梯度的問(wèn)題：讓學(xué)生有選擇的背誦局部議論性文字 ,體會(huì)深層含義 ,提出你對(duì)本文的疑問(wèn)？培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的習(xí)慣 ,發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力 ,培養(yǎng)個(gè)性化的解讀習(xí)慣。 l 拓展延伸 ：“得法于課內(nèi) ,得益于課外 , 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀 ,將本文與魯迅的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀 ,分析其思想性和社會(huì)性 ,寫讀后感 ,養(yǎng)成思考的習(xí)慣。 l 遷移應(yīng)用： 學(xué)以至用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)注生命 ,關(guān)心社會(huì) ,關(guān)切民族命運(yùn)的精神 ,讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題 ,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神 ,表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索 ,寫一篇文章。 l 教學(xué)效果預(yù)測(cè)：總之 ,在新課標(biāo)教育理念下 ,從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果 沒(méi)有將文質(zhì)兼美的