培養(yǎng)“聽”話的孩子締造高效的課堂

1、利群小學(xué)：喻玲麗深思的現(xiàn)象：鏡頭一：當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來”鏡頭二：當(dāng)老師指名某一位學(xué)生回答時，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講鏡頭三：當(dāng)老師讓學(xué)生在小組里面討論，教室立即出現(xiàn)一副熱烈討論的情景，學(xué)生們搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，全然不顧別人說了些什么一、創(chuàng)設(shè)有效情境，樂于傾聽二、明確具體要求，引導(dǎo)傾聽三、適時運用評價，鼓勵傾聽四、運用復(fù)述方法，善意傾聽五、注重言傳身教，示范傾聽 在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候提出這樣的要求：1、猜想要發(fā)言的同學(xué)會說些什么；2、對同學(xué)發(fā)言的觀點進(jìn)行歸納；3、想想看他說的有沒有道理。在整個教學(xué)過程

2、中，學(xué)生們注意力高度集中，產(chǎn)生了傾聽下去、活動下去的強(qiáng)烈愿望。例如經(jīng)常對學(xué)生說：“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“你對他說的做什么評價？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有不同的意見？”等等。這樣的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成有意識的傾聽的習(xí)慣，而且也提高了傾聽的質(zhì)量，不至于讓學(xué)生說出和其他同學(xué)雷同的答案。 小學(xué)教育心理學(xué)家認(rèn)為：受人贊揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。 如可以說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還表達(dá)了自己的獨特想法，真棒呀！” 復(fù)述的形式也可以靈活多樣，可以采取讓學(xué)生講“悄悄話”，讓同座位的兩個同學(xué)互相復(fù)述或四人小組進(jìn)行復(fù)述，還可以回家去復(fù)述給爸爸媽媽聽。 李政濤先生在傾聽者的教育論教師對學(xué)生的傾聽3一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。 教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，另一方面也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信