遵循學(xué)生心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、遵循學(xué)生心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（吉首市光明小學(xué)湖南省吉首市416000）身為一名教師，我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生們課后議論：某節(jié)課，感覺枯燥無味，盼望下課早點(diǎn)到來；而某節(jié)課，感覺津津有味，不想下課。我們聽了，也許會(huì)感覺有點(diǎn)不舒服，有些感嘆。我們也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，肯定也有同感，有些老師上課學(xué)生很喜歡，而有些老師上課學(xué)生很厭煩。原因大概有兩個(gè)方面：一是教師自身形象和魅力，二是教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。前者為客觀原因，后者是主觀原因，主觀因素可以靠后天學(xué)習(xí)得以改進(jìn)、提高。因此，要想讓學(xué)生喜歡上你的課，教師必須要重視課堂教學(xué)方法改進(jìn)，掌握有自身特色的、適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。興趣是人們進(jìn)行某種活動(dòng)，或

2、探究某種事物的心理意向。在課堂教學(xué)中要遵循兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！昂脛?dòng)”是大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)。很多老師都會(huì)抱怨，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，老是東張西望，交頭接耳，一分鐘都難以安靜下來。但是老師在抱怨的同時(shí)，可成想過學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？原因一是因?yàn)樗麄兒脛?dòng)，不能集中注意力。而課堂沉悶，不能引起他們的興趣又是另一大主要原因。小學(xué)生的行為，在很大程度上是受他們的情感支配的。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師和藹可親的態(tài)度，熱情關(guān)注的眼神，熱愛學(xué)生的情感，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師尊敬與熱愛的情感，并對(duì)這位教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，其原因之一，是察覺教師對(duì)他流露出輕視或討厭的情

3、緒。好奇心與新鮮感，這是兒童的又一心理特點(diǎn)。教學(xué)中采用新穎的教學(xué)方法，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。如果課堂教學(xué)程式化，不看教材的性質(zhì)特點(diǎn)，采用千篇一律的教學(xué)方法，是難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。比如可以在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常采用學(xué)具操作、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽等活動(dòng)，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣。這一切都要從實(shí)際效果著眼，始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目的。興趣是由外界的刺激引起的。心理學(xué)家認(rèn)為： “疑，最容易引起探索性反射，思維也應(yīng)運(yùn)而生” ?？梢娭挥凶寣W(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)，才能喚起他們的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的疑難問題，要適合學(xué)生的知識(shí)和智力水平，應(yīng)是學(xué)生探究能力的

4、“最近發(fā)展區(qū)” ，使學(xué)生處于“似懂非懂、似會(huì)不會(huì)”的情景。如果難度高于學(xué)生的接受水平，則難于通過自學(xué)或討論釋疑解難；若低于學(xué)生水平，就談不上“疑難”。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不掌握學(xué)習(xí)方法，依靠機(jī)械記憶，久而久之將因事倍功半而產(chǎn)生畏難情緒。因此、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣，增添學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)應(yīng)研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，學(xué)生在做下面這道練習(xí)題時(shí)： “把的分子增加 10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母要增加多少？”學(xué)生由于受“分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（零除外） ，分?jǐn)?shù)大小不變”的影響，脫口說出“分母也要增加 10?！边@時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)分母增加 10 后，分?jǐn)?shù)的大小發(fā)生了變化，所以這種解法錯(cuò)誤。這個(gè)檢驗(yàn)過程，實(shí)質(zhì)上時(shí)滲透反證法的教學(xué)過程，而反證法在數(shù)學(xué)研究中師應(yīng)用很廣的。持之以恒地結(jié)合知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探求知識(shí)的鑰匙，可以增添學(xué)習(xí)興趣。古?Z 有云