多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合_使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化

1、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化 一堂公開(kāi)課給我的思考 內(nèi)容提要 和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體有明顯的優(yōu)點(diǎn)，因此在一些地區(qū)，一些學(xué)校便片面的追求多媒體。但是，由于多方面原因，多媒體在課改中農(nóng)村課堂中存在一些誤區(qū)和缺陷。在課改中，我們要善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，同時(shí)，也要冷靜，不能盲目，許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所具有的優(yōu)點(diǎn)是不能用多媒體完全替代的。我們應(yīng)該從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則、恰當(dāng)性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的思想，努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，

2、從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，。關(guān)鍵字多媒體 課件 傳統(tǒng)教學(xué) 有機(jī)結(jié)合隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體正以方興未艾的勢(shì)態(tài)走進(jìn)課堂教學(xué)。這種新的技術(shù)手段、對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹地理解教師講授的新知，“省時(shí)高效”的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，也為沉寂的課堂教學(xué)帶來(lái)了一股清閑的風(fēng)。但是，由于我們認(rèn)識(shí)的偏差，學(xué)校設(shè)備的限制，教師計(jì)算機(jī)水平的相對(duì)低下，工作時(shí)間的緊張等原因，多媒體在課改中農(nóng)村課堂中存在一些誤區(qū)和缺陷。一堂多媒體公開(kāi)課：一次，一位教師使用多媒體上赤壁之戰(zhàn)，教學(xué)即將結(jié)束，突然有學(xué)生提出“老師，周瑜他們?cè)趺礋坏阶约?？”，這就需要再次演示“巧借東風(fēng)”，但由于只注重外表或?qū)τ?jì)算機(jī)的操

3、作不夠嫻熟，未能注意課件的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系和智能手段的使用，“電影” 來(lái)來(lái)回回倒了好幾次，學(xué)生哄笑不止。思考一：公開(kāi)課是不是一定要多媒體？和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體有明顯的優(yōu)點(diǎn)，有利于做到因材施教，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的潛能。因此在一些地區(qū)，一些學(xué)校便片面的追求多媒體，甚至到了“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。而其使用的所謂的多媒體，不過(guò)是簡(jiǎn)單的文字加圖片。其實(shí)這些“多媒體”，只要用傳統(tǒng)的投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量的資源浪費(fèi)，多媒體也成了名副其實(shí)的空架子。有時(shí)，有的教師為了上一堂公開(kāi)課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂(lè)，圖片等

4、，有的甚至在學(xué)生思考總是時(shí)還配以背景音樂(lè)。其實(shí)，這樣往往會(huì)顧此失彼，分散學(xué)生的注意力。因?yàn)槲覀兊恼n堂不是影視欣賞，快速高效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是我們的目的。思考二：用視聽(tīng)能否替代想象和朗讀？多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“直觀”、“形象”、“生動(dòng)”的“畫(huà)面聲像式”教學(xué)方式。于是，有的教師在這方面大做文章，在課件中集中大量的聲音圖像住處并在課堂上“充分利用”。比如，我曾聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，課堂上，教師的范讀沒(méi)了，取而代之的是聲文并茂的課課文錄音；教師的言語(yǔ)手勢(shì)、神態(tài)表情、肌體動(dòng)作等少了，取而代之是冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。但是，對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)替代一下的。語(yǔ)文教學(xué)除了知識(shí)的傳授和技

5、能的培養(yǎng)外，重要任務(wù)是師生感情的交流，學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。語(yǔ)言、文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聲音和圖像。僅僅采手所謂“直觀、生動(dòng)”的手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。思考三：教師，你能制作出真正適合的課堂教學(xué)的課件嗎？鑒于設(shè)備，教師水平、時(shí)間等多方面的原因，在制作多媒體課件的過(guò)程中，一些教師，只知道將教學(xué)內(nèi)容輸入電

6、腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，忽略了教學(xué)過(guò)程中師生的交流探討。其實(shí)，真正意義上的課件是為了突出某個(gè)重點(diǎn)，化解某個(gè)難點(diǎn)、具體某個(gè)抽象的概念，突破課堂時(shí)空的局限，輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有針對(duì)性設(shè)計(jì)制作的。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，需要對(duì)聲音、畫(huà)面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要制作者至少掌握超級(jí)解霸、Acdsee、Authorware 、Powerpoint 、Flash等應(yīng)用軟件，這對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，并非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽(tīng)材料非得花九牛二虎之力不可。雖說(shuō)市場(chǎng)上有課件出售，但由于制作者僅熟習(xí)軟件，卻不了解教材、教學(xué)規(guī)律與學(xué)生具體情況，所以制作的課件是精美有余效果有限。這些都限制了多媒體更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。思考四：多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代教師的授課手段之一，各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，教學(xué)中它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。在課改中，我們要善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，同時(shí)，也要冷靜，不能盲目，許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所具有的優(yōu)點(diǎn)是不能用多媒體完全替代的。我們應(yīng)該從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新