加法結合律 [學校數(shù)學三角形的邊教學設計]

1、加法結合律 學校數(shù)學三角形的邊教學設計 三角形是由同一平面內(nèi)不在同始終線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形。下面為你整理了學校數(shù)學三角形的邊教學設計，盼望對你有關心。 學校三角形的邊教學設計學校三角形的邊教學反思篇一 傳統(tǒng)的課堂教學是老師講、同學聽，依據(jù)教材給的例子，通過觀看，發(fā)覺規(guī)律，再進行仿照練習，課堂沉悶乏味。而好的訓練肯定要致力于同學用自己的眼睛去觀看，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，本節(jié)課中我充分體現(xiàn)了這一觀點。 首先，通過同學生活中的例子從小明家到學校走哪條路近，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同學在感性熟悉上獲得了基礎，從而為發(fā)覺三角形三邊關系律奠定了基礎。 其次

2、，為同學供應足夠的學習時間和空間，老師啟發(fā)同學用不同長度的三根小棒分別來圍三角形，引導同學進行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探究規(guī)律的過程。 第三，轉(zhuǎn)變了同學被動接受的學習方式，讓同學依據(jù)自己對學問的理解和課堂中獲得的信息進行推斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上體現(xiàn)同學在主動參加中思維的敏捷性和開拓性，出現(xiàn)了很多令老師意外而驚喜的資源。如有的同學提出：推斷三條線段能否圍成三角形，只需要把最短的兩條邊相加大于第三邊就可以了。 通過這節(jié)課的教學，我深深體會到：一個真實的教學過程是不行預設的，而是一個師生等多種因素間動態(tài)的相互作用的過程。老師應多關注同學，要為同學供應必要的資源

3、，要擅長開發(fā)和利用同學資源，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同進展的場所。 學校三角形的邊教學反思篇二 三角形的邊一課是在同學知道了三角形有三條邊、三個角、三個頂點以及三角形具有穩(wěn)定性的基礎上學習的，通過前面的學習，同學雖然知道了三角形有三條邊，但三角形"邊'的討論卻是同學首次接觸。因此，教學中，我讓同學在觀看、感知的基礎上，動手操作，擺一擺，比一比，看一看，想一想，分組爭論、合作學習，運用多媒體課件幫助教學，老師恰當點撥，適時引導。 本節(jié)課的一個突出特點就在于同學的實際動手操作上，詳細體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是導入部分：同學從4根小棒中任意拿出3根，

4、擺一擺，可能出現(xiàn)什么狀況?結果有的同學擺成了三角形，而有的同學沒有擺成三角形，此時，老師接過話題：能否擺成三角形估量與三角形的"邊的長度'有關系，它們之間有著怎樣的關系呢?這樣很自然地就導入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：同學用手中的小棒按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個過程必需得每個同學親自動手，在此基礎上觀看、發(fā)覺、比較，從而得出結論。教學中，我設置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿意了同學的精神需要，又讓同學在濃烈的學習愛好中學到了學問，體驗到了勝利的歡樂。 評價一節(jié)數(shù)學課，最挺直有效的方式就是通過練習得到的反饋。而同學之間參差不齊，為了能兼顧全

5、班同學的整體水平，我在練習設計上主要采納了層層深化的原則，先是基礎學問的練習;然后用三角形的學問解決問題。新授課中的小組合作"擺三角形'，同學分工明確，參加性強，而練習中的小組合作卻能集眾人才智，全面考慮，在有限的時間內(nèi)完成學習任務。 對這堂課的教學，我也有不少遺憾之處。 1、教學設計不夠精致，沒有波瀾，對同學主動性的調(diào)動還是不夠。對教材內(nèi)容的把握是過分拘泥于教材。 2、學習小組內(nèi)的合作較好，但是組間競爭意識不強，小組加分過于機械，沒有充分調(diào)動同學競爭的主動性。 改進：在適當?shù)恼n中多多運用小組學習，不要機械的運用小組，為了應用而應用。在有的課堂上假如運用小組的確能達到很好的效果就用，假如效果不明顯時就可以不用，對于小組要敏捷運用。 猜你感愛好： 1.學校數(shù)學