《倔強的小紅軍》課堂實錄

1、倔強的小紅軍課堂實錄文/張偉倔強酌小紅軍課堂實錄【課堂實錄】一,談話導(dǎo)入師:各位同學(xué)大家好,我叫張偉.猜猜看,我有多大年紀(jì)?生:30多歲.師:哈哈,沒那么年輕.生:40多歲.師:接近了,我今年50歲了,你們有多大?生:10歲.師:嗯,長大了想當(dāng)什么呢?生:教師.生:警察.師:眼下就有一個小兵,他叫小紅軍.(板書:小紅軍)他是一個倔強的小紅軍,什么是倔強?(板書:倔強)生:對自己的看法不容易改變.生:固執(zhí),任性.生:頑固.師:大家說得都對,我們就說他任性吧.(板書:任性)師:下面我們就來看看這個和你們年齡一般大的小紅軍是怎么個任性法.點評:看似閑聊,實是一個巧妙地引入,不知不覺地入題,如輕風(fēng)拂過

2、,自然成文.二,初讀課文,梳理故事梗概師:請同學(xué)們翻開書.有個人物叫陳賡,我給大家介紹一下:陳賡是我黨著名的革命家,軍事家,卓越的領(lǐng)導(dǎo)人.解放以后,他在回顧自己革命經(jīng)歷的時候,曾經(jīng)深情地談起一件往事."往事"指什么?生:過去發(fā)生的事.師:想知道他回憶的是什經(jīng)典.課堂實錄么往事嗎?那就得讀書,自己讀讀,看看課文中都講了誰?講了什么事?大家邊讀邊想.(生自由讀課文)師:誰來說說講了什么事?(一生講得多而噦嗦)師:這位同學(xué)給我們講了一個很好的故事,誰能把這個故事說得簡單點,用幾句話總結(jié)一下?生:主要講陳賡讓小紅軍上馬,小紅軍不上馬,結(jié)果死了.師:把"死了"改為

3、"犧牲了".你看,他把這個故事說簡單了,這也說明他的概括能力很強.課文就講了陳賡在過草地的途中遇到了一位小紅軍,讓小紅軍上馬,小紅軍不上馬,讓來讓去,小紅軍就是不上,最后餓死在大草地里的事.(板書:小紅軍馬陳賡)點評:當(dāng)學(xué)生把課文"概括"得類似于"復(fù)述"時,張老師沒有皺眉,沒有打斷,沒有不置可否,而是表揚他"給我們講了一d-.f艮好的故事",讓學(xué)生"體面"地坐下.接著,張老師明確地教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法,并通過提問使學(xué)生掌握,一切如行云流水,自然得體.三,以對話為線索.品讀體驗師:我們再

4、來讀一遍,看看圍繞著小紅軍上馬與不上馬,陳賡和小紅軍都說了些什么?做了些什么?大家合作讀,前面的兩個同學(xué)轉(zhuǎn)過去和后面的兩人組成一個小組,你們一個讀小紅軍的話,一個讀陳賡的話,其余兩個解說.(生分角色讀課文)師:我發(fā)現(xiàn)這個小組讀得特別好,你們來讀.(該小組朗讀)點評:對話,是這篇課文的"脈",張老師巧妙地以小組合作分角色朗讀的方式來"號脈".以經(jīng)典.課堂實錄讀觸摸人物情感的"脈搏",進行初步體驗.師:"小鬼,你上馬騎一會吧"是誰說的?生:陳賡.師:他為什么說這句話?生:陳賡發(fā)現(xiàn)小鬼黃黃的小臉兒,凍得又青又紅,很可憐.

5、師:能不能將"可憐"換一個詞來說?(生思索,沉默.)點評:教師的細致,就是表現(xiàn)在對一個詞,一句話甚至是一個表情動作的準(zhǔn)確把握上.對"可.t4'-"一詞的更換,體現(xiàn)出教師對學(xué)生語言使用的高度關(guān)注.學(xué)生能力的增長緣于課堂中無數(shù)的細節(jié),對細節(jié)的關(guān)注,就是對學(xué)生的關(guān)注.師:應(yīng)該叫令人同情.來,讀讀描寫小鬼#1-貌的這部分,'再聯(lián)系眼前的我們,看看小紅軍在哪兒?穿什么?吃什么?此時陳賡在想什么?(生朗讀相關(guān)課文)師:這時小紅軍最需要的是什么?生:青稞面.生:騎到馬上歇一會兒,因為他穿的是一雙破草鞋,腳凍得又青有紅.師:說得好!來,再讀這句話,體會這

6、位老同志的心情.生:"小鬼,上去騎一會兒吧!"師:孩子們,這句話太短了,可包含的老同志的感情卻是太深了!什么感情?生:同情.師:知道他們要去哪里嗎?(生茫然)師:來,讀讀預(yù)習(xí)提示,這也是一個理解課文的途徑,他們要去哪兒?生:打日本鬼-y:.生:長征.生:救中國.至幽坐莖堡蘭鱧:師:老同志心里在想什么?生:照顧這個小鬼.師:這是為了保存我們革命的力量啊!多一份力量就能多消滅一個敵人,就多了一份勝利的希望!短短的一句話,情感卻是這么厚重,這么意味深長!誰再來讀?(生有感情地朗讀)師:"小鬼,上去騎一會兒吧!"小鬼是怎么說的,怎么做的,誰來讀小鬼的話?點評:&

7、quot;胸有境,入境始與親".這個"境"怎樣從學(xué)生的"胸"中浮現(xiàn)出來呢?這來源于學(xué)生感同身受的換位體驗,源于學(xué)生對過草地認識的加深,也來源于張老師撥動學(xué)生心弦的渲染.所以.我們看到了學(xué)生讀得越來越有味,越來越動情,越來越投入,一步步,一層層地進入佳境.學(xué)生與文本親近了,與人物親近了,與作者親近了.生:"小紅軍擺出了一副滿不在乎的樣子"師:這里包含的感情同樣很深!現(xiàn)在角色變了,你是小鬼,你就是那個小紅軍,誰再來讀小紅軍的話?生:"老同志,我的體力比你強多了"師:喲,四川腔!誰再來讀?l-I=:"

8、老同志"師:哈哈,又來了一個湖北腔.什么腔不重要,關(guān)鍵要讀出人物的感情來!誰再來讀?(多名學(xué)生有感情地朗讀)師:想一想,為什么這樣讀?生:我覺得,他認為大人看不起小孩.師:嗯,這是一種說法,還;fi-P-57生:小鬼寧愿犧牲自己也不愿拖累別人.生:我從"他盯著陳賡同志長著絡(luò)腮胡子的瘦臉"看出來小鬼知道這位老同志也很累.師:再聯(lián)系課文,看看老同志為什么這么瘦!這么累!從哪兒讀出來的?生:我從第二自然段讀出來的.師:這就是說,陳賡,小紅軍,馬都有一個共同的特點他們都很疲憊,都掉隊了.(板書:疲憊掉隊)師:現(xiàn)在,你就是小紅軍(叫起一生),再讀讀小紅軍的話,我看你們是不是

9、這位小紅軍.誰來當(dāng)老紅軍?(又叫起一生,生分角色讀.)師:我感覺你們還是在舞臺上,還沒有讀出老同志擔(dān)憂小同志,小同志擔(dān)憂老同志的情感.(生再分角色讀)師:很好.這就是他們第一次對話給我們的印象.接下來老紅軍是怎么說的?點評:因為受年齡和生活閱歷的制約,學(xué)生的體驗總是有局限的.張老師的高明之處在于對學(xué)生充分地尊重,他仍舊是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前言后語,全方位,多角度地對文本內(nèi)涵進行挖掘.對人物情感進行體驗.這如同掘井,一鎬一鎬地往下掘,掘著掘著,一眼清,tt便汩汩地流了出來.生:"上去,騎一段路再說!"(高喊,把手一揮.)師:注意!命令不是喊叫,要注意社交方面的禮儀.師:(

10、示范)"上去,騎一段路再說!"這個老同志的內(nèi)心,你們都知道嗎?現(xiàn)在他最想干的是什么?生:讓小紅軍騎到馬上.師:x,-j-,為了國家,眼前的這個小紅軍必須騎上馬!帶著這種感情再讀!生:"上去,騎一段路再說!"師:小紅軍說了什么,他說這話時心里在想什么?邊讀邊想,看你是不是這位小紅軍?(生分角色朗讀)師:聲音不在于高,而在于情深.同學(xué)們把書放下,書讀到這兒,算不算讀完了?生:不算.師:還得結(jié)合上下文去讀.(生分角色朗讀)師:小紅軍有那么大的勁與陳賡的馬比賽嗎?小紅軍說這話時是怎么做的?生:"把腰一挺,做出一個準(zhǔn)備賽跑的姿勢."(做挺腰,賽

11、跑狀.)師:想一想,他有那么大勁嗎?生:沒有,他都跑不動了.師:為什么跑不動了還要跑?生:是為了讓陳賡上馬,讓陳賡放心.師:他怎樣才能讓陳賡上馬,請你們演給我看.(生分角色表演)師:老紅軍又說了什么,小紅軍又說了什么?(生分角色朗讀)師:老紅軍的命令是為了讓小紅軍騎上馬歇一會兒,小紅軍做出一副滿不在乎的樣子是為了老紅軍,帶著這種感情再讀一遍!(生分角色朗讀)師:前面是命令,不容置疑!這會兒呢,老紅軍已經(jīng)無可奈何了,相信了這個小鬼的話.當(dāng)老紅軍提出要給小紅軍一小袋青稞面時,小紅軍又是怎么說的?(生分角色朗讀)師:真的是鼓鼓的嗎?這是什么意思?一小袋青稞面,那么少,可它不是簡單的一點青稞面,而是生

12、命的根源!你們知道紅軍過草地t,-t都吃什么n-57生:草根.生:野菜湯.師:那還是好的呢!來,N-往下讀.(生分角色朗讀)師:直到這時,老紅軍才相信,騎上馬走了.現(xiàn)在咱們把這個過程完整地展示一遍,從老紅軍對小紅軍產(chǎn)生同情到命令他上馬,再到相信他,終于騎上馬走了.一人解說,一人當(dāng)小紅軍,一人當(dāng)陳賡.(生分角色表演.一生雙腿一跳利落地騎到馬上.)師:啊呀!陳賡是跳上去的嗎?不對,再騎.(生吃力地"爬"上去)師:這樣才對,他為什么這樣做?生:陳賡很疲憊,掉隊了.師:所以,他是爬上去的!這里用了一個"爬"-7-.陳賡騎上馬走了,走著走著,他發(fā)覺自己受騙了,馬上

13、回頭,當(dāng)他找到小紅軍的時候,小紅軍已經(jīng)倒在了大草地上!誰來讀讀這段話?(生有感情地朗讀)點評:至此,學(xué)生真的是"胸有境"了,也"與之親"了,動作和表情的拿捏,聲音的傳情,尤其是一d'-"爬"字活生生的展現(xiàn),讓我們的課堂成了精神對話的現(xiàn)場.成了生命綻放的園地.學(xué)生因體驗而鮮活,因體驗而美麗,因體驗而精彩.這皆緣于張老師對課堂調(diào)控的藝術(shù)運用.師:課3c.說"上面還有幾個牙印呢"!為什么會有幾個牙印?生:小紅軍太餓了,想咬卻又咬不動.師:咬不動還要咬,哪怕是咂咂嘴,這是生命的延續(xù),是對生的渴求!陳賡看著牛膝骨上的

14、幾個牙印,他全明白了,他撕心裂肺地喊了些什么!生:"陳賡啊,你怎么對得經(jīng)典.課堂實錄起這個小兄弟啊!"師:他才十一二歲,他本應(yīng)該坐在溫暖的教室里學(xué)習(xí),本應(yīng)該吃得飽飽的,穿得暖暖的,小臉兒紅紅的,像你們一樣快樂地上課,而他卻為了陳賡倒下了,為了革命倒下了."陳賡啊,你怎么對得起這個小兄弟啊!"(教師感情深沉飽滿,神情悲壯,此時教室內(nèi)沉浸在心撼魄動的氣氛中.)點評:隨著小紅軍的犧牲,隨著陳賡深深的歉疚與悔恨,學(xué)生的感情,張老師的感情如泄洪一般噴涌而出.此時此刻.每一個人感到的是真真切切的震撼,震撼著我們的情感,震撼著我們的靈魂.我們的眼前已不是狹小的教室,而是蒼茫無邊的大草地,是大草地上悲痛的陳賡托著瘦弱的小紅軍一步步前行的身影.這就是"忘我"的"境":四,對比題目.展開辯論師:一個小小的生命永遠留在了這片大草地上了,這就是今天我們了解的倔強的小紅軍.這篇課文還有一個題目:馬背上的小紅軍.你認為哪