學風建設(shè)內(nèi)容

1、學風建設(shè)定義學校風氣，簡稱學風，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方 法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。學風是凝聚 在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化， 成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。意義學風是學校的靈魂，這個靈魂的建設(shè)需要所有的人共同努力。現(xiàn)代漢語詞典的一般解釋是：學風即 學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣”毛澤東同志在65年前首次提出學風”概念亦有一說

2、： 所謂學風，不但是學校的學風， 而且是全黨的學風。學風問題是 領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、全體干部、全體黨員的思想方法問題”可見，學風可以從兩個層面來理解，一方面它是外顯的 風氣”再一方面是內(nèi)蘊的 思想方法”校風建設(shè)既是校園精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，也是教育改革與發(fā)展的永恒主題。優(yōu)良的校風是保證提高教育教學質(zhì)量的重要條件。學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。影響因素：家長社會心理學的研究表明，個人態(tài)度總會受到社會上他人的態(tài)度的影響。這種影響主要 表現(xiàn)在兩個方面；一是個人態(tài)度的形成要受到他人態(tài)度的影響。如一個孩子對藝術(shù)或體育 活動的態(tài)度，常常受其父母對藝術(shù)或體育活動

3、態(tài)度的影響；二是個人固有的態(tài)度也可因他人態(tài)度的影響而加強或減弱，抑制或改變。例如，通過學習張海迪等先進人物的活動，也可能使人們舊有的人生態(tài)度發(fā)生根本變化。就學生學習態(tài)度的形成來說，首先受其家長態(tài)度的影響。家長對科學文化知識的態(tài)度， 對待子女學習的重視程度， 在很大程度上影響著 他 們子女的學習態(tài)度。一些研究指出，大多數(shù)熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知 識的修養(yǎng)、求知 欲高的家庭。這類學生的父母，大多是中高等學歷水平。相反，大多數(shù)不 愛學習，學習成績差的學生，其父母學歷很低，輕視文化科學知識的價值。另外，從許多經(jīng)驗和日常生活觀察中還可以發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)心子女的學習進展情況，對孩子的學習態(tài)度

4、和學習行為不斷給予指導(dǎo)、檢查和獎懲的家長，促進了孩子積極學習態(tài)度的形成和學習成績的提高。相反，在對孩子的學習不聞不問、任其自由發(fā)展的家庭環(huán)境中長大的學生，很少有 積極的學習態(tài)度和獲得優(yōu)秀的學習成績。教師學生的學習態(tài)度，除受其家長影響外，更受到教師的影響。教師是教育者，處于為人 師表的 地位，因而他們的態(tài)度對學生學習態(tài)度的形成具有更大的影響作用。教師對所教學 科的態(tài)度，即對所教學科的實用價值重要性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展成果的關(guān)心等，必然影響學生對該學科 的態(tài)度。一位心理學家曾測量了 45名初中 一年級代數(shù)教師和他們所教的1063名學生對代數(shù)的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師和他們所教

5、的學生。不僅對代數(shù)的態(tài)度是一致的。對代數(shù)的實用價值的評價也是完全一致的。教師與學生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，認為該教師對學生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學水平。那么學生就喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學生不喜歡某一教師，認為該教師對學生不友好、不關(guān)心、不公道，知識水平不高，學生就會對該教師產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學習采取消極態(tài)度，如課堂上不愿聽講，對教師提出的課堂問題和布置的作業(yè)有時也不喜歡，甚至

6、被拒絕。在這種情 況下，教師則構(gòu)成了學生與學習之間的障礙。教學過程教學過程中所涉及到的學科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等，都會直接影響著學生的 學 習態(tài)度。許多研究表明，以不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現(xiàn)出的生動有趣的教 學內(nèi)容，最能引起學生 的興趣，使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。相反，而在沉悶的課堂情境中，那些枯燥無味的學習內(nèi)容、單調(diào)的教學形式最易使學生產(chǎn)生并形成消極的學習態(tài)度。在教學過程中，教師的教學方法以及教學藝術(shù)對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。如教學實踐中?？煽吹?，當有的教師走進課堂時，學生的學習熱情陡然高漲，學習興趣油然而生，學習的注意力高度集中。學生的這

7、種積極學習態(tài)度往往與這些教師生 動、活潑的教學方法和高超的教學藝術(shù)密切相關(guān)。而有的教師一上課，學生就 昏昏欲睡，盼望早點到下課時間，學生的這種消極學習態(tài)度，正是由于這些教師的教學方法呆板，講授時照本宣科、強壓硬灌所造成的。社會風氣青少年學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態(tài)度除主要受家長、教師、教學過程 等 因素的影響外，還會受到社會風氣的影響。由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于 形成過程中，所以他們既容易接受良好社會風氣的影響，同時也容易接受不良社會風氣的影響。如社會上圖實惠、就業(yè)挑好工作，靠 走后門”等不良風氣，就影響著學生對學習的正確認識，甚至扭曲了少數(shù)學生的心靈，他們受此影響變得目

8、光短淺，錯誤地認為 學與不學，學習好與壞都一個樣 ”，因而學習態(tài)度變得消極，常常是人在學校，心里仍在校外，學習被動，考試作弊，整天混日子，有的甚至棄學從商，棄學學藝。如何轉(zhuǎn)變說服通過說服，轉(zhuǎn)變學生對學習的認識。認識成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，學生積極的學習態(tài)度首先來源于對學習的科學認識。而學生 的種種不良學習態(tài)度 ，往往是因?qū)W習的某些錯誤認識而造成的。因此，轉(zhuǎn)變學生的不良 學習態(tài)度，首先要轉(zhuǎn)變學生對學習的種種錯誤認識。21世紀，社會上出現(xiàn)的 腦體倒掛現(xiàn)象，某些不正之風以及 下?！背钡挠科穑瑢Σ糠謱W 生產(chǎn)生了不利的 影響，致使他們錯誤地認為：學習好與壞都一個樣”，在校讀書不如早去掙錢”，沒有文化知識照樣

9、也 能掙大錢”等等。這些錯誤認識，導(dǎo)致他們學習態(tài)度消極，個 別學生甚至發(fā)展到 厭學”、棄學”。要轉(zhuǎn)變這些學生的消極學習態(tài)度，教師就要通過說服的 方法，改變他們對學習的這些錯誤認識。在說服過程中，教師要教育學生自覺抵制社會上只圖眼前實惠等不良風氣的影響。教育學生放眼未來。弓I導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動機。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生提供有說服力的信息或?qū)嵶C材料來改變學生的錯誤 認識，以轉(zhuǎn)變其消極的學習態(tài)度。幫助幫助學生在學習上獲得成功，消除學習中的消極情緒體驗。教育實踐表明，有些學生不良學習態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學習中因多次 失敗和挫折而產(chǎn)生的 多次消極情緒體驗積累的結(jié)

10、果。這些學生，由于他們智力較差，或?qū)W 習方法不當，或刻苦努力不夠，因此考試屢戰(zhàn)屢敗，深感積重難返，缺乏信心，形成嚴重的挫折心理。而當他們受挫時，往往又得不到必要的鼓勵、指點，受到的卻是教師的批評、譴責、奚落的白眼，有的甚至還受到父母的打罵。這樣日復(fù)一日在他們心理上形成了學習即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還 是有不愛學、不愿學，甚至逃避學習。要轉(zhuǎn)變上述這些學生的學習態(tài)度，教師就要正確對待他們：當他們學習上受挫，考試 成績不佳時，切忌進行譴責和奚落，以防止其消極情緒體驗的產(chǎn)生。要幫助他們找出學習 失敗的原因，指導(dǎo)他們改進學習方法，增強其信心。更

11、重要的是，教師要在教學過程中創(chuàng)造各種情境，使他們在學習上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情 緒體驗。心理學的研究表明，學生學習成功的次數(shù)越多，積極愉快的情緒體驗也就越多。這就有助于逐漸消除他們因失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗，從而轉(zhuǎn)變其消極的學習態(tài)度。改革教學改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生不良學習態(tài)度的產(chǎn)生，除上面所說的認識與情緒原因外，還與教師的教學方法有 關(guān)。如有時學生對某 門課程的學習產(chǎn)生消極態(tài)度，厭煩該門課程，往往正是該門課程的任 課教師教學方法呆板，講授內(nèi)容枯燥乏味而使學生失去學習興趣造成的。因此，教師改革其教學方法、激發(fā)學生的學習興趣是轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度的必要途徑之一。教師改革教學方法，最主要的是改變課堂上滿堂灌的呆板教學形式。要運用啟發(fā)式等 教學方法，以啟發(fā)學 生積極思維。教師在改革教學方法的同時，還要講究教學藝術(shù)。教學 藝術(shù)包括很多方面，其中首要的是講的藝術(shù)，即要使講課內(nèi)容具有準