小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用

1、小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用精品文檔小班區(qū)域活動(dòng)材料的投放與利用在小班的區(qū)域活動(dòng)中, 材料的投放既重要又復(fù)雜, 它的重要性體現(xiàn)在缺少材料, 就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展; 復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足小班幼兒的興趣探究, 還要保證他們?nèi)〉门c教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者 , 如何投放和利用區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料 , 以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求 , 是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問題。一、材料豐富但無須過多。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的, 包括材料自身應(yīng)附著多種教育因素。如: 小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質(zhì)地區(qū)別的, 且數(shù)量充足 , 以保證幼兒通過對(duì)材料的充分操作, 獲得

2、某些感知和經(jīng)驗(yàn)的積累, 從而促進(jìn)其動(dòng)手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。然而 , 豐富的材料并不等于越多越好。有些老師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料, 傾其所能 , 聚其所有 , 投放的材料可謂五花八門。其實(shí) , 多則濫 , 濫則泛。小班幼兒注意力尤其具有不穩(wěn)定性 , 過多過雜的材料投放 , 盡管能吸引幼兒投入活動(dòng) , 但也易造成幼兒玩得分心 , 玩得花眼 , 一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩 , 一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩 , 只學(xué)會(huì)了拿起一物擺弄片刻丟棄另換一物。顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。例如在穿珠游戲中, 我們就充分考慮到材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系 , 把游戲分成了三階段, 每一階段都有分目標(biāo), 做到有2016 全新精品資料

3、 - 全新公文范文 - 全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)2 /7精品文檔的放矢 , 加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。在幼兒剛?cè)雸@時(shí) , 我們只投放了紅色的圓珠和綠色的方珠, 并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察, 在第二階段和第三階段時(shí)對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充 , 增加其它顏色和形狀的木珠。二、材料要美但無須有價(jià)。根據(jù)幼兒心理學(xué)中“一切鮮明、具體、生動(dòng)的形象和新異多變的刺激物, 都能引起幼兒的注意, 因此教育活動(dòng)中的玩教具必須是顏色鮮明, 形象生動(dòng) , 新穎多變。 ”許多教師會(huì)讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園 , 如“變形金剛”、“釣魚”玩具、木質(zhì)拼圖等 , 或者不惜加班加點(diǎn)制作一些逼真的玩具 , 投放到活動(dòng)區(qū)中。精美

4、的材料能吸引幼兒 , 激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣 , 這一點(diǎn)無可非議。然而 , 我們更應(yīng)注意材料自身是否會(huì)有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、探究等活動(dòng)的價(jià)值 , 絕不能僅看其外表。如果只是好看 , 幼兒拿著玩玩 , 厭之而后棄之 , 那么 , 再精美的玩具又有什么用呢 ?正如有些老師反映的 , 自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、 漂亮的廚具等 , 卻幾乎沒有孩子玩 , 即使有也只是呆坐或機(jī)構(gòu)地?cái)[弄。因?yàn)楹⒆用鎸?duì)這些精美的玩具, 無需自己再做什么協(xié)商、討論、創(chuàng)造, 只簡單地分個(gè)角色, 全家一起吃個(gè)飯就行了?？雌饋砭赖牟牧? 如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺(tái), 也就失去了材料投放的價(jià)值。事實(shí)上 , 一些其貌不揚(yáng)的原始

5、材料, 如衛(wèi)生紙筒 , 在孩子2016 全新精品資料 - 全新公文范文 - 全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)3 /7精品文檔們的手中 , 可能會(huì)是望遠(yuǎn)鏡、 花瓶的制作原材料 , 或娃娃家的無需任何裝飾的小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒等等。由此可見 , 要使投放的材料具有價(jià)值, 應(yīng)盡量少提供一些成品材料 , 多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料 , 以及有助于“檢驗(yàn)”幼兒想法的材料。三、材料需要層次性、操作性、動(dòng)態(tài)性。首先 , 區(qū)域材料要有層次性 , 并且經(jīng)常更新。 只有新的知識(shí)才會(huì)帶來新的發(fā)展、新的提高。所以區(qū)域里應(yīng)定時(shí)有新的材料投入 , 這些材料有的是教育活動(dòng)的延伸和升華, 有的是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求精心

6、制作的。例如 : 小班“學(xué)習(xí) 3 以內(nèi)的數(shù)”這一活動(dòng)后 , 我在益智區(qū)投放了“分類盒”和“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”兩件材料 , 其中“給圓點(diǎn)寶寶找朋友”加深了些難度 , 適合已掌握的幼兒玩 ; 在教學(xué)活動(dòng)中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續(xù)鞏固 , 使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。每個(gè)幼兒的能力水平不同 , 因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒 , 不能都簡單 , 也不能都復(fù)雜 , 要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。其次 , 要選用操作性強(qiáng)的材料, 充分發(fā)揮材料的吸引力,使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味?！安僮鲄^(qū)”的“拼汽車”就是

7、很好的一例。幼兒在拼的過程中會(huì)不斷遇到2016 全新精品資料 - 全新公文范文 - 全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)4 /7精品文檔挫折 , 然后經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)拼貼, 直到成功為止。在這過程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展, 各式各樣的汽車完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 有的小朋友一次能拼成很多輛汽車 , 那種成功后的喜悅更是不言而喻了。再次 , 材料的提供要有動(dòng)態(tài)性 , 不能一成不變。 小班幼兒的注意力、興趣易分散 , 不可能長時(shí)間地對(duì)一種活動(dòng)材料感興趣 , 根據(jù)幼兒的發(fā)展需求 , 需要教師定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)在親親熱熱一家人主題中備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了 , 通過對(duì)幼兒區(qū)域

8、活動(dòng)的觀察和了解 , 發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書、全家福照片等因投放時(shí)間長 , 造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是 , 教師同時(shí) , 根據(jù)近期主題美麗的春天的目標(biāo)有目的地投放相一些花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?, 并動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享果然 , 語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡, 孩子們相互講述自己在散步、春游時(shí)的發(fā)現(xiàn), 介紹自己的新書。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在平行班之間的互動(dòng)上, 各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、 交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況, 做到材料的互補(bǔ), 資源共享 , 讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。四、材料的利用需要教師的溝通和替代。幼兒越小 , 越是對(duì)動(dòng)作本身感興趣, 需要教師與其不斷,地簡單對(duì)話 , 了解幼

9、兒發(fā)展的可能, 并及時(shí)調(diào)整、 變化材料促其發(fā)展。一天宇宇小朋友拿著一個(gè)塑料袋, 不斷地往里放、2016 全新精品資料 - 全新公文范文 - 全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)5 /7精品文檔取水果、蔬菜。我過去問他: “你在干什么?”他想了一會(huì)兒說 : “我在買菜。 ”為了鼓勵(lì)幼兒想象、模仿, 我又準(zhǔn)備了幾個(gè)小籃子。 小朋友們游戲時(shí) , 有的往籃子里裝面包 , 有的往籃子里裝衣服 , 嘴里還不停地叨叨 :“我給娃娃買吃的” ,“我給娃娃買衣服” 。變化的材料 , 使幼兒從單純的對(duì)動(dòng)作感興趣 , 引發(fā)了想象活動(dòng)的參加 , 我們心里感到由衷的高興。小班幼兒能力有限 , 教師不可能引導(dǎo)他們自己去解決游戲中出現(xiàn)的問

10、題 , 需要立刻置身于游戲之中 , 采取“緊急”措施 , 幫助他們解決問題。有一天 , 婷婷和涵涵兩個(gè)小朋友玩“娃娃家” , 這時(shí)“娃娃”病了 , 要馬上打車到醫(yī)院去看病 ,可是沒有“車”, 急得婷婷直叫: “老師 , 怎么辦 ?”這時(shí) , 我馬上拿來幾個(gè)能拼插的玩具趕制一輛“小車”, 系上一根繩子 , 婷婷拉著小車把娃娃送到了“醫(yī)院” 。還有一次 , 小朋友都在玩炊具 , 佳佳小朋友對(duì)我說 : “老師 , 我要洗洗盤子 , 幫我擠點(diǎn)洗滌靈好嗎 ?”當(dāng)時(shí)班上沒有可代替的比較形象的洗滌靈瓶子。我靈機(jī)一動(dòng) , 到柜子里拿來班上搞衛(wèi)生的洗滌靈瓶子 , 假裝擠了一下 , 佳佳認(rèn)真地刷起來。 看著孩子們滿意的神態(tài) , 我想 , 如果不能及時(shí)找到替代的游戲材料, 人們的想象就會(huì)中斷 , 興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移 , 甚至?xí)K止他們的游戲。由此可見 , 教師應(yīng)在與幼兒的共同游戲中 , 注意觀察了解幼兒的興趣與需要 , 不斷豐富、 調(diào)整游戲環(huán)境與游戲材料 , 才有利于幼兒在游戲中獲得長足的發(fā)展。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 - 全