讀出精彩課堂

1、“讀”出精彩課堂淺談如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練高埗鎮(zhèn)中心小學(xué) 莫沛貞 熊愛珍【摘要】我認(rèn)為，教師應(yīng)做到讓學(xué)生在讀前有感知，讀中有感悟，讀后有評價，讀得不好時有指導(dǎo)和示范，這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，才能真正落實“以讀代講，以讀悟情”，讓閱讀課堂變得扎實而高效。【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 聽中讀 看中讀 悟中讀 評中讀葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬舱f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)把“讀”提到語文教學(xué)中的一個非常重要的位置，指出朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，提高理解、欣賞能力的重要方式。從某種意義上講，閱讀教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于朗讀教學(xué)?，F(xiàn)在，許多課

2、堂也開始重視學(xué)生的朗讀。但透過瑯瑯書聲的背后，我們會發(fā)現(xiàn)許多課堂“男聲一遍，女聲一遍，指名讀一遍，集體讀一遍讀得支離破碎、讀得有口無心、讀得心煩意亂”看似做到了“讀書為本”，實質(zhì)上并沒有讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。那么，怎樣才能落實有效的朗讀訓(xùn)練？首先，要扎扎實實地落實初讀。試想，學(xué)生如果連字音都沒讀準(zhǔn)，怎能談得上對課文的理解？如果連文章都沒讀通順，又有多少感情可言？只有在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀順課文的情況下，才能預(yù)約下一步的精彩。落實初讀后，下一步的精彩該如何演繹？我認(rèn)為，教師應(yīng)做到讓學(xué)生在讀前有感知，讀中有感悟，讀后有評價，讀得不好時有指導(dǎo)和示范，這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，才能真正落實“以

3、讀代講，以讀悟情”，讓閱讀課堂變得扎實而高效。一、讀中聽，聽中讀“未成曲調(diào)先有情”我國著名特級教師于漪曾這樣回憶自己的老師：“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂課鴉雀無聲，大家都被深深感動了。此后，我對新文學(xué)有了興趣”魯迅筆下的壽鏡吾老先生，也是以自己情動辭發(fā)的朗讀影響著魯迅。正所謂“言傳身教”，在朗讀教學(xué)中，教師恰到好處的范讀，對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。在低年級的朗讀教學(xué)中，學(xué)生因理解能力，知識水平等因素的影響導(dǎo)致朗讀水平不高，他們往往會讀斷句，讀破句，毫無美感可言。此時，教師的范讀就是照路的燈，導(dǎo)航的指南針，

4、能把學(xué)生引入朗讀世界的美妙殿堂。在教師聲情并茂的范讀中，方方正正的漢字便會演化成一幅幅絢麗多彩的圖畫，一曲曲悠揚(yáng)動聽的樂章，任學(xué)生馳騁?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在教師用聲音所營造的情感氛圍中，學(xué)生很容易就能對文本所描繪的事物產(chǎn)生如見其形、如聞其聲、如臨其境的感覺。此時，再讀，也就能有滋有味，對朗讀技巧也就能心領(lǐng)神會。在這種“美讀”的潛移默化的影響下，學(xué)生能對語言產(chǎn)生敏銳的感受，培養(yǎng)良好的語感。不過需要注意的是，范讀的時機(jī)要合適，要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，決不能讓學(xué)生在對課文缺乏體驗時讓學(xué)生機(jī)械地模仿。二、讀中看，看中讀“唱得紅梅字字香”學(xué)生的潛能是無窮無盡的，但他們的人生閱歷也是有

5、限的，生活體驗也是膚淺的。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容離生活實際太遙遠(yuǎn)，或者從來沒見過時，他們根本無從體會，無處感受。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感知清晰而強(qiáng)化，從而產(chǎn)生熱烈的情緒，加深內(nèi)心體驗，再讀出感情。我在教學(xué)桂林山水這篇文章時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然把課文讀正確讀流利了，但他們的朗讀是缺少神韻的。我想，也許他們真的無法想像桂林的水可以那樣清，山可以那樣奇，自然就難以讀出如夢如幻的意境美。于是，我通過利用課文插圖和課件等形象可感的直觀手段，喚起學(xué)生對美的感知。畫面中，桂林山清水秀，明艷照人，令學(xué)生驚嘆、陶醉。此時此刻，無需過多的講解，學(xué)生就能體會到“奇峰羅列，色彩明麗”所描述的鮮明形象；無需過多的指導(dǎo)，學(xué)生就能帶

6、著自己獨(dú)特的感受讀出漓江的水的靜、清、綠，讀出桂林的山的奇、秀、險。此處，還有很多課文也適合借助畫面讓學(xué)生在讀中看，看中讀，比如呈現(xiàn)長城的壯觀，展示北京亮起來了的璀璨，重現(xiàn)觀潮中錢塘江大潮的洶涌澎湃等。朗讀教學(xué)需調(diào)動學(xué)生的感官感受，而簡單的幾畫插圖、簡筆畫或視頻畫面所呈現(xiàn)的生動的情景或秀美的風(fēng)景，能讓學(xué)生的感知變得清晰，極好地營造朗讀氣氛，讓學(xué)生讀出感情也就是順理成章，水到渠成的事。三、讀中悟，悟中讀“心有靈犀一點(diǎn)通”朗讀指導(dǎo)的有效性，在于讓學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟作者的意思，再通過讀，把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來。因此，讀必須與悟緊密結(jié)合，正所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威”，只有當(dāng)學(xué)生的情感沉浸

7、在作品中，心靈受到震撼時，才能讀出自己的感悟，才能把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。讀悟結(jié)合的方式是多樣的，可通過想像進(jìn)入文本讀出意境美，可通過品詞品句讀出作者用語的精妙，也可以通過表演進(jìn)入文章的情境讀出感悟等。（一）讀中想，想中讀。這里的“想”指的是想像和聯(lián)想，它能促進(jìn)學(xué)生對文本的感知和理解，讓他們快速地走進(jìn)文本，激起熱烈的情緒，讓朗讀變得有感而發(fā)。比如我在教燕子一課時，便讓學(xué)生想像自己就是一只燕子，從南方飛回來，看到了光彩奪目的春天。學(xué)生興致勃勃地調(diào)動平時積累的生活經(jīng)驗，再與文中的插圖描繪的情境相融合，讓自己仿佛身處草長鶯飛的春色中了。此時，讀“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚

8、攏來，形成了光彩奪目的春天”時就如同身臨其境，讀得有聲有色。因此，在教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生感情體驗的契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的想像力，在想像中豐富作品的的形象層次，使朗讀變得形象生動的。著名特級教師王崧舟老師在教學(xué)一夜的工作時，就通過激活學(xué)生的想像來讓閱讀教學(xué)變得高效。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“看啊，這就是我們的中華人民共和國的總理，我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”時，他先讓學(xué)生認(rèn)識到周總理審閱每一份文件都是一絲不茍，全神貫注的。然后，讓學(xué)生想像周總理一邊審閱文件一邊在思索著什么?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。”在抒情委婉的音樂聲中，學(xué)生通

9、過想像感受到周總理的工作的偉大與艱辛，與總理的感情產(chǎn)生共鳴。此時，想像作為一種橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)周總理的內(nèi)心世界中，此后的朗讀，自然是飽含敬佩、感動等深情的。就這樣，教師通過讓學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想像，層層推進(jìn)地進(jìn)行了幾次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在反復(fù)的思考與想像中，一次比一次讀得有感情，一次比一次讀得有滋味。（二）讀中品，品中讀。小學(xué)課本所選取的都是些文質(zhì)兼美的文章，作品語言或優(yōu)美生動，或清雅明快，或含蓄雋永，很值得我們一字字，一句句去品讀，去咀嚼。我們通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詞句，潛心涵泳，讀出形象與韻味；學(xué)生在動情的品讀中，也可感受文章“一字未宜忽，語語悟其神”的精妙。就這樣，學(xué)生通過讀讀品品，品后

10、再讀，將語言的感受與語言的品味結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)語感，夯實語言基礎(chǔ)的目的。如教學(xué)一面五星紅旗一課時，我著重引導(dǎo)學(xué)生品味語言的表現(xiàn)力。在指導(dǎo)學(xué)生品讀“我猶豫了一下，把國旗慢慢地展開?！薄拔毅读艘幌?，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”等描寫作者的態(tài)度的句子時，我問學(xué)生：“作者猶豫什么？”“從展開這個詞你體會到什么？”“凝視紅旗時作者可能在想些什么？”學(xué)生在品讀與感悟中，深深地體會到作者對國旗有著深厚的感情，有著強(qiáng)烈的愛國精神。此時再讀，學(xué)生就能有感情地讀出“猶豫”“展開”“凝視”這些詞背后隱藏的韻味，并從作者的用詞中感受到語言的表現(xiàn)力。又如教學(xué)燕子專列一課時，我又著重讓學(xué)生在讀中感悟語言文字所包含的

11、深厚感情。我先讓學(xué)生找出人們救護(hù)燕子的句子，他們找到了“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我問學(xué)生：“你體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？”學(xué)生從“紛紛”體會到人很多，從“冒著、踏著”體會到當(dāng)時的環(huán)境很惡劣，從“四處”想象到人們或到深林或到雪堆或到山崖中去尋找，體會到人們尋找燕子是很不容易的。談感受時他們都說人們很有愛心，很讓他們感動。然后，再讀，再品，在讀中進(jìn)入課文的意境，受到人們的高尚情操的熏陶，升華了感情。四、讀中評，評中讀“才有梅花便不同”新課改下，教師們都樂于激勵學(xué)生，不敢輕易否定學(xué)生。有些教師在學(xué)生讀完后，只會

12、說：“好”“讀得不錯”；又或者當(dāng)有學(xué)生沒讀好時，就直接叫他坐下，繼續(xù)請其他的學(xué)生讀，一直到有尖子讀得好為止，而那些不會的學(xué)生還是沒收獲。這種沒有指導(dǎo)沒有評價，學(xué)生也沒有進(jìn)步的閱讀課堂是失敗的。有時，過度賞識的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識模糊，難辨是非曲直。沒錯，我們要鼓勵學(xué)生，但這并不意味著不去判定對錯；我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，也并不意味著放任自流。在朗讀教學(xué)中，需要激勵，更需要理性的評價與指導(dǎo)。因此，我們對學(xué)生的朗讀要有實在、中肯的評讀，而且，評價的語言也要富于變化，讓課堂充滿樂趣?！皩こＲ粯哟扒霸?，才有梅花便不同”，同樣的學(xué)生，同樣的朗讀水平，當(dāng)有了教師的中肯而有效的評價，有了妥帖無痕的指點(diǎn)時，學(xué)

13、生就能讀得與以前不同。著名特級教師趙志祥在教學(xué)地震中的父與子的評讀值得我們學(xué)習(xí)。生：（讀書）“在混亂中向那片廢墟走去?！睅煟鹤x得不錯。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過有一點(diǎn)點(diǎn)不好。師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。生：“他頓時感到眼前一片漆黑”（讀得聲情并茂）師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？生：不會。師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑”讀（學(xué)生很有感情地齊讀）生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：出來吧，阿曼達(dá)！”師：停，沒有顫抖。再

14、讀！生：“父親顫抖地說：出來吧，阿曼達(dá)！不！”師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！你總會和我在一起！”師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。趙教師在學(xué)生讀得好時，結(jié)合實際贊賞“讀出了阿曼達(dá)的自豪感”；在學(xué)生沒讀出感情時，委婉提示，指出“我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？”；當(dāng)學(xué)生的情感態(tài)度有偏差時，及時指正，讓他們走出認(rèn)識上的誤區(qū)。這些富有鼓勵性、啟發(fā)性的評價幫助學(xué)生完成讀書的內(nèi)化，以點(diǎn)帶面，看似“教一人”，實質(zhì)“導(dǎo)全體”。就這樣，學(xué)生在真情而藝術(shù)的賞識中增強(qiáng)了朗讀的動力，激發(fā)出朗讀的激情，語言和思維的訓(xùn)練在和諧的課堂中統(tǒng)一。其實，有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感受表達(dá)出來。走得進(jìn)去，才能讀得出來。因此，朗讀教學(xué)的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生與文本深層融合，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，情打動于中，技巧發(fā)乎外