人類行為與社會(huì)環(huán)境總結(jié)

1、人類行為與社會(huì)環(huán)境總結(jié)社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作系李愛(ài)萍人類行為與社會(huì)環(huán)境作為社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)課程與選修課程，主要圍 繞“情境中的人” 這一主題，從縱向上按時(shí)間將人的一生劃分為胎兒期、 嬰兒期、 幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期、青年期、中年期、老年期九個(gè)時(shí)期，從橫 向上 按空間將人的活動(dòng)場(chǎng)所劃分為母體、家庭、幼兒園、學(xué)校、職場(chǎng)、社區(qū)、公 共場(chǎng)所等 地， 分別討論處在不同時(shí)間段上的個(gè)體， 其行為發(fā)展與不同空間場(chǎng)所的 關(guān)系，目的 是幫助同學(xué)更好的理解個(gè)體在不同年齡階段的社會(huì)化過(guò)程、影響社會(huì) 化過(guò)程的因 素、以及社會(huì)化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及其矯治方法。本學(xué)期第一次開(kāi)設(shè)本門課程，教學(xué)中在教材選擇上注意到教材的體

2、系性與邏 輯 性；課件制作突出三條教學(xué)主線：環(huán)境影響、個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性行為、個(gè)體社會(huì) 不適應(yīng) 性行為及其矯治； 教學(xué)方法與手段注重多媒體教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合。 教 學(xué)結(jié)果得 到同學(xué)肯定， 與此同時(shí)，同學(xué)也對(duì)本門課程的教學(xué)提出了一些改進(jìn)意見(jiàn)， 例如，在 教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際案例的內(nèi)在聯(lián)系， 注重教育學(xué)生如 何運(yùn)用社會(huì) 學(xué)原理去分析當(dāng)前社會(huì)生活中正在發(fā)生的各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與現(xiàn)象。 教學(xué)方法上要進(jìn) 一步加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 這些建議言之有理，對(duì) 今后改進(jìn)教學(xué)工作很有幫助。作為教師在課程結(jié)束之后，結(jié)合同學(xué)的意見(jiàn)與建議，在反思本門課程教學(xué)時(shí) 得出一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)思

3、路：1、課程主題與主線：人類行為學(xué)（行為問(wèn)題環(huán)境原因矯治方法）2、基本理論與知識(shí)（1）基本理論?社會(huì)化理論：個(gè)體的行為發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。?成長(zhǎng)階段理論：個(gè)體的成長(zhǎng)或行為發(fā)展在不同年齡階段有不同的障礙與危機(jī)。?社會(huì)工作理論： 個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)的行為障礙與危機(jī)需要社會(huì)工作者 的介 入與干預(yù)。(2)基本知識(shí)?生理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)。?心理學(xué)與心理治療技術(shù)。?社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作知識(shí)。3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)青春期與更年期是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵與重要的兩個(gè)時(shí)期，同時(shí)也是最容易產(chǎn)生問(wèn)題和陷入危機(jī)的時(shí)期，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在這兩個(gè)時(shí)期。教學(xué)難點(diǎn)各個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中行為偏差及其矯治的案例收集和課件的制作。此

4、外，由于人類行為的發(fā)生與人的生理、心理和社會(huì)生活環(huán)境有密切的關(guān)系，因此教學(xué)中應(yīng)該注意幾個(gè)方面的結(jié)合：(1)理論知識(shí)講授與行為現(xiàn)象分析的結(jié)合。(2)個(gè) 體生理、心理、社會(huì) 環(huán)境與個(gè)體行為之間的互動(dòng)關(guān)系。4、教學(xué)模式與方法(1)問(wèn)題中心模式：教師從案例引出問(wèn)題一一教師運(yùn)用理論分析原因一一教師陳述矯治方法(2)學(xué)生中心模式：學(xué)生查閱資料收集案例一一學(xué)生學(xué)習(xí)理論分析問(wèn)題原因-學(xué)生小組討論與選擇矯治方法5、科研課題思路(1)不同年齡階段兩性社會(huì)角色與社會(huì)行為分析(2)終身教育理念新解讀：一個(gè)社會(huì)學(xué)的視角(3)盧梭教育思想的社會(huì)學(xué)意義(4)中年危機(jī)與社會(huì)工作介入(5)人類行為與社會(huì)環(huán)境保護(hù)6、新開(kāi)課程設(shè)想

5、本課程雖然是社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解人 類行為與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)和社會(huì)化的順利完成非常重要，同時(shí)也是提高他們綜合素質(zhì)與能力修養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此在修改與刪減原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生編制與開(kāi)設(shè)題為成長(zhǎng)危機(jī)與自我調(diào)適的專題公共選修課具有一定的必要性與可能性。春天的風(fēng)是有靈性依著風(fēng)的眼眸的，我看到了那一株株桃花讀信的倩影，在桃林深處，紫色的青藤爬滿那個(gè)小屋。我的小城，桃花已然開(kāi)成海，像是一場(chǎng)粉色的春夢(mèng)。是否，可以赴一場(chǎng)最美的相逢，如是，便不負(fù)曾經(jīng)許下的約定。守住心底最美風(fēng)景，是一種風(fēng)度，一種期望。讓心，隨花兒輕舞，讓夢(mèng)，隨蝶兒翩躚。等一縷柔

6、風(fēng)載滿詩(shī)意，落滿我的小院，好想，牽著你的手走在花開(kāi)的路上，臨摹又一個(gè)春的相遇，陌上綠色蔓延，讓深情的詩(shī)句落在眉彎，打開(kāi)靈魂的心門，寫盡情意綿綿。春雨如絲，暖了一季寒涼露出溫暖，碧水映藍(lán)天，云朵兒似乎摸到嫩草尖尖。花香十里，暗香盈袖。我們微笑著，不說(shuō)話，就十分美好。生命里，總會(huì)有一些人，漸行漸遠(yuǎn)，偶爾想起，卻只是停留在文字里，那一抹淡淡的回憶。唯有春天，總那么詩(shī)意明亮，始終暈染著眉心，讓澀澀的往事隨風(fēng)，讓一些溫暖的記憶溫潤(rùn)著心房。珍惜眼前的幸福，緊握手中的暖意，面向青山綠水，一路微笑，一路行走情暖山水間，盈一份詩(shī)意于心田，以云的飄逸輕盈過(guò)往，以花的姿態(tài)擁馨香滿懷，以文字的杯盞邀約一曲細(xì)水長(zhǎng)流。煮

7、一壺春色，與時(shí)光對(duì)語(yǔ)。窗前，柳枝兒發(fā)芽，玉蘭含苞，時(shí)光一直繞指馨香。心念如這徐徐春風(fēng)，蕩漾成一片流云。春落人間，一種別樣的景致美了心境，所有的疲憊與憂愁也隨風(fēng)而去，微笑著面對(duì)生活，用內(nèi)心的那份熱情，那份純真來(lái)經(jīng)營(yíng)生活，來(lái)創(chuàng)造幸福，何嘗不是一種快樂(lè)？我的流年，風(fēng)過(guò)，紅塵入畫；雨落，纏綿入心。行走在春天里，眼里滿是明麗與清澈，一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，細(xì)碎而芬芳；一片一片的綠地，靜美而清新。嗅著陽(yáng)光的味道，把自己置身于大自然中，真好！只要心足夠明媚，縱然有小小的陰霾也無(wú)妨。我們一路走來(lái)，沿途總會(huì)有美麗的風(fēng)景。于喧囂紅塵中，守著心靈的一方山水。不亂于心，不困于情，不畏將來(lái)，不念過(guò)往。春水初生，耐人尋味。春雨如絲，絲如媚，綿綿的不著一點(diǎn)兒聲息。踏春而去，不知是哪一處的紅塵山水在心間已布滿了雅致，心如花開(kāi)，一朵嫻雅的光陰，柔軟著眼角的笑意，置身于安暖的春天，一抹淺喜，一懷深愛(ài)。一顆心，便在另一顆心的相隨里靜好。春光無(wú)限溫柔地灑滿山川，我愿，生命里所有的遠(yuǎn)方，都開(kāi)滿春天的芬芳，待一輪明月悄悄爬上西窗，歸來(lái)的都是安詳。三月，陽(yáng)光明媚，草色青青，小鳥(niǎo)兒也靈動(dòng)了起來(lái)，嘰嘰喳