教學(xué)案例按勞分配為主體多種分配方式共存

1、教學(xué)案例按勞分配為主體 多種分配方式并存清河中學(xué) 寧桂芝課程分析1.指導(dǎo)思想：我國市場經(jīng)濟的發(fā)展是建立在社會主義基本經(jīng)濟制度基礎(chǔ)之上的，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟生活中，讓學(xué)生懂得我國分配制度是社會經(jīng)濟制度的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著市場經(jīng)濟的要求和社會主義性質(zhì)。2.理論依據(jù)：鄧小平建設(shè)由中國特色社會主義理論。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑人類社會基本運動規(guī)律。按勞分配為主體 多種分配方式并存是普通高中課程標準實驗教科書思想政治1必修模塊經(jīng)濟生活第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則按勞分配的基本內(nèi)容和要求堅持按勞分配的必

2、然性按勞分配原則的意義按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配按生產(chǎn)要素分配的含義確立按生產(chǎn)要素分配的意義。教材分析一.課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；闡述我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度二.本節(jié)內(nèi)容的知識體系；1. 按勞分配為主體(1 )我國分配制度即決定因素(2 )按勞分配的基本內(nèi)容和要求(3 )堅持按勞分配的必然性(4 )堅持按勞分配的意義(5 )按勞分配居主體地位2.多種分配方式并存(1 )按個體勞動者勞動成果分配的含義(2 )生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度(3 )健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度

3、的意義三.本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，本節(jié)是經(jīng)濟生活的基礎(chǔ)理論部分，我國一切經(jīng)濟活動都是建立在我國經(jīng)濟制度基礎(chǔ)之上的。四.前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系第二單元闡述“如何生產(chǎn)”接下來本單元要介紹財富該如何合理分配。即生產(chǎn)與分配到關(guān)系。 五.本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值本節(jié)的主要內(nèi)容就是介紹個人收入分配的基本知識，幫助學(xué)生了解由財富創(chuàng)造到財富分別配，引領(lǐng)學(xué)生進入新的經(jīng)濟生活領(lǐng)域，可以獲得對我國經(jīng)濟活動概貌的初步完整的認識，了解有關(guān)我國收入分配到知識，可以為學(xué)生積極參與經(jīng)濟活動注入新的動力。學(xué)情分析現(xiàn)在各種經(jīng)濟成分在社會主義市場經(jīng)濟條件下蓬勃發(fā)展，那么，勞動者如何參與個人收入分配，這對高中的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具有

4、相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，但是面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個人收入方式，他們對這個問題還是感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對這個問題有所涉獵，但在現(xiàn)實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標1、知識目標：（1）了解我國分配制度的內(nèi)容和按勞分配的基本內(nèi)容和要求以及必然性等。 （2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性 （3）了解生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度2、 能力目

5、標：（1）了解經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。 （2）培養(yǎng)學(xué)生認識事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。3、情感、態(tài)度與價值目標：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責(zé)任感。 樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱按勞動人民的情感教學(xué)重點和難點 1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點。 2、實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點。

6、設(shè)計理念根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學(xué)生家庭收入實際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進行學(xué)生家庭收入的個案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會分析，學(xué)會歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統(tǒng)一。教學(xué)環(huán)節(jié)（一） 學(xué)生活動學(xué)生預(yù)習(xí)按勞分配為主體 多種分配方式并存教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點，分別屬于哪種分配方

7、式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點？（二）教師活動教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查整理學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與按勞分配為主體 多種分配方式并存教材內(nèi)容及學(xué)生的疑惑問題進行整合，將本課題分為兩個課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學(xué)生家庭成員收入情況整理數(shù)據(jù)表格，突出收入情況的特殊性，結(jié)合學(xué)生生活的實際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)”的道理，對學(xué)生的指導(dǎo)才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。（三） 探索研究1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學(xué)生分析他們的收入方式有什么特點，分別是屬于哪種分配方式。2、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點及屬于哪種分配方式。3

8、、 學(xué)生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進行分析。4、材料分析：中國的比爾·蓋茨中國科技大學(xué)6名學(xué)生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識別技術(shù)媲美或互補，由此誕生了我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。他們得到了總計66885萬元的技術(shù)股權(quán)獎勵。 這屬于哪一種分配方式？你認為將會產(chǎn)生什么樣的影響？你自己有什么感受？5、 小結(jié)學(xué)生對以上內(nèi)容進行小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識結(jié)構(gòu)圖。（四） 延伸拓展（難點突破）展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我

9、國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？（五） 遷移深化結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會主義市場經(jīng)濟條件下的分配制度，應(yīng)體現(xiàn)一般勞動的價值，調(diào)動廣大勞動者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理等復(fù)雜勞動的價值，激發(fā)廣大科技人員和管理工整理的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)體現(xiàn)包括土地、資本、知識產(chǎn)權(quán)等的價值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟建設(shè)。讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會。（六） 結(jié)束語展示社會名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學(xué)生課后分析這些名人的收入有什么特點，分別屬于哪種分配方式（七）板書設(shè)計1按

10、勞分配為主體(1 )我國分配制度即決定因素(2 )按勞分配的基本內(nèi)容和要求(3 )堅持按勞分配的必然性(4 )堅持按勞分配的意義(5 )按勞分配居主體地位2.多種分配方式并存(1 )按個體勞動者勞動成果分配的含義(2 )生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度(3 )健全生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度的意義課后反思在信息時代的今天，我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施誘思探究，要盡可能的利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進行信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)象整合起來，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。本課設(shè)計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對性強，符合了學(xué)生認知的規(guī)律，學(xué)生參與主動探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地去感受領(lǐng)悟知識，同時把感悟的知識結(jié)合自身所處的環(huán)境進行運用升華。值得研究的是，在新課程標準的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識地將學(xué)生培養(yǎng)成全