初中班主任與科任老師關(guān)系研究ppt課件

1、初中班主任與科任教師關(guān)系研討初中班主任與科任教師關(guān)系研討一班主任與科任教師的區(qū)別一班主任與科任教師的區(qū)別二如何正確處置班主任與科任教師的關(guān)系二如何正確處置班主任與科任教師的關(guān)系三、班主任怎樣讓科任教師發(fā)揚(yáng)作用三、班主任怎樣讓科任教師發(fā)揚(yáng)作用 一一. 班主任與科任教師的區(qū)別班主任與科任教師的區(qū)別區(qū)別一：班主任教師和科任教師的心態(tài)不同 班主任教師以為管理班級(jí)是分內(nèi)的任務(wù)，班級(jí)管理不好，學(xué)生出現(xiàn)事情，這些都與班主任脫離不了關(guān)系，其實(shí)不只是班主任本人這樣想，作為指點(diǎn)是不是也樣想呢？從而呵斥班主任教師在內(nèi)心中就把這份任務(wù)理所該當(dāng)?shù)?。而科任教師不同，學(xué)生有事，上面找不到本人的頭上來(lái)，只需在本人的課堂上不出

2、事，那就萬(wàn)事大吉，上好四非常鐘就是勝利。有時(shí)即使是學(xué)生犯了錯(cuò)誤也不論，覺得上完課就行了，別給本人找氣生了，算了吧，這樣自然的就會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的氣焰，時(shí)間一長(zhǎng)在學(xué)生心中構(gòu)成的一種認(rèn)識(shí)，這個(gè)課可以 這樣上，教師不論，所以才會(huì)構(gòu)成今天的科任課難上的局面。區(qū)別二：班主任教師和科任教師的責(zé)任不同 班主任教師普通擔(dān)任的都是主科，這些科目是要考試的，是要關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成果的，這樣就呵斥學(xué)校注重，學(xué)生注重，家長(zhǎng)注重，這一連串的注重添加了班主任教師責(zé)任，容不得班主任教師半點(diǎn)的馬虎。而科任教師那么不同，他們大多數(shù)擔(dān)任的科目都是未來(lái)考試不在檔的，這樣學(xué)校也就默許了松一點(diǎn)，家長(zhǎng)也不多提要努力，學(xué)生自然也就忽略了一大步。

3、在這種情況下科任教師也就沒有了什么責(zé)任，教學(xué)也就放松了，管理也就放松了，課也就放松了，難上了。二如何正確處置班主任與科任教師的關(guān)系二如何正確處置班主任與科任教師的關(guān)系1、班主任要謙虛聽取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面、班主任要謙虛聽取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反映情況的反映 從整體而言，班主任對(duì)本班學(xué)生的感情，要從整體而言，班主任對(duì)本班學(xué)生的感情，要比科任教師與學(xué)生的感情親密。由于班主任與學(xué)比科任教師與學(xué)生的感情親密。由于班主任與學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，共同參與的活動(dòng)多，對(duì)學(xué)生了生相處的時(shí)間長(zhǎng)，共同參與的活動(dòng)多，對(duì)學(xué)生了解比較深化，對(duì)本班學(xué)生的教育力量要比科任教解比較深化，對(duì)本班學(xué)生的教育力量要比科任

4、教師大。正是如此，才更需求班主任謙虛聽取科任師大。正是如此，才更需求班主任謙虛聽取科任教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反映，以便更好地教師對(duì)本班學(xué)生各方面情況的反映，以便更好地?fù)?dān)負(fù)起本人的責(zé)任。班主任要正確對(duì)待科任教師擔(dān)負(fù)起本人的責(zé)任。班主任要正確對(duì)待科任教師所反映的本班學(xué)生的問題，積極采取相應(yīng)措施仔所反映的本班學(xué)生的問題，積極采取相應(yīng)措施仔細(xì)處理，決不對(duì)學(xué)生護(hù)短，袒護(hù)學(xué)生的問題。細(xì)處理，決不對(duì)學(xué)生護(hù)短，袒護(hù)學(xué)生的問題。2、班主任要維護(hù)科任教師的籠統(tǒng)，樹立科任教師、班主任要維護(hù)科任教師的籠統(tǒng)，樹立科任教師的威信的威信 1) 不在學(xué)生中議論、評(píng)價(jià)科任教師的缺陷不在學(xué)生中議論、評(píng)價(jià)科任教師的缺陷 金無(wú)足

5、赤，人無(wú)完人。不僅科任教師，就連班主金無(wú)足赤，人無(wú)完人。不僅科任教師，就連班主任本人能夠在教學(xué)程度，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等方面任本人能夠在教學(xué)程度，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等方面存在著令某些學(xué)生不稱心的地方。班主任要從一存在著令某些學(xué)生不稱心的地方。班主任要從一分為二的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。且分為二的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。且不可為了抬高本人，在學(xué)生中有意無(wú)意地貶低以不可為了抬高本人，在學(xué)生中有意無(wú)意地貶低以致抵毀科任教師。否那么，不僅不利于構(gòu)成教育致抵毀科任教師。否那么，不僅不利于構(gòu)成教育集體，還容易在學(xué)生中呵斥不尊重教師的不良風(fēng)集體，還容易在學(xué)生中呵斥不尊重教師的不良風(fēng)氣。氣。2)恰當(dāng)處

6、文科任教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題科任教師中既有閱歷豐富的老教師，也會(huì)有初出茅廬的年輕教師。有些年輕教師，由于剛跨出大學(xué)校門，以為本人文化高，在課堂上希望學(xué)生一切都聽本人的，學(xué)生略微做得不如本人的意，能夠就會(huì)拿學(xué)生興師問罪，總想把學(xué)生“鎮(zhèn)壓下去，然而，如今的學(xué)生多數(shù)都不吃這一套，發(fā)生這樣的事情往往會(huì)弄得本人下不了臺(tái)，最終還得由班主任出面去擺平。班主任一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韺W(xué)生與科任教師間的矛盾。3、 班主任要發(fā)明時(shí)機(jī)，加深科任教師與學(xué)生的感情班主任要發(fā)明時(shí)機(jī)，加深科任教師與學(xué)生的感情 作為班主任應(yīng)想方設(shè)法協(xié)助科任教師與學(xué)生建立感情。例如：約請(qǐng)科任教師深化班級(jí)，指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；約請(qǐng)科任教師指點(diǎn)并

7、和學(xué)生一同參與一些學(xué)科性較強(qiáng)的課外活動(dòng)；組織班會(huì)讓科任學(xué)生和學(xué)生在一同談心交朋友；利用大型活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等等讓科任教師與學(xué)生多接觸、多溝通，拉近師生間的間隔。并且經(jīng)過這些活動(dòng)使科任教師對(duì)學(xué)生有更全面更充分的了解和認(rèn)識(shí)。還可以請(qǐng)科任教師協(xié)助學(xué)生處理一些心思上的問題，使學(xué)生感遭到科任教師對(duì)他們的關(guān)懷和維護(hù)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科任教師的感情，也使學(xué)生更加了解科任教師。師生之間相互了解、相互體諒，無(wú)論有什么矛盾都自然而然的處理了。4、班主任要多與家長(zhǎng)溝通，架起家長(zhǎng)與科任、班主任要多與家長(zhǎng)溝通，架起家長(zhǎng)與科任教師之間的橋梁教師之間的橋梁1、讓科任教師的閃光點(diǎn)更加閃光利用家長(zhǎng)會(huì)、接送日、家訪等各種渠道宣

8、傳科任教師，要讓科任教師的閃光點(diǎn)更加閃光。如：語(yǔ)文教師是位極具人格魅力的資深教師，深受學(xué)生喜歡，他不僅業(yè)務(wù)扎實(shí)，教導(dǎo)有方，尤其對(duì)待學(xué)生循循善誘，不厭其煩。英語(yǔ)教師更是以一個(gè)大姐姐的魅力深深地吸引著學(xué)生，尤其是經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，讓學(xué)生都能在輕松、自信的氣氛中學(xué)習(xí)。班主任要經(jīng)常利用和家長(zhǎng)交流的時(shí)機(jī)毫無(wú)吝嗇地宣揚(yáng)科任教師的閃光點(diǎn)。2、發(fā)明科任教師和家長(zhǎng)面談的契機(jī)，增進(jìn)家長(zhǎng)與科任教師的了解曾經(jīng)聽說(shuō)過這樣一句話：教師的困難不是如何教育好學(xué)生，而是如何教育好學(xué)生家長(zhǎng)。雖然這句話有點(diǎn)偏激，有點(diǎn)難登大雅之堂，但也確實(shí)道出了教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)之所在。為了實(shí)現(xiàn)這一“教育，班主任要多營(yíng)造科任教師與家長(zhǎng)面談

9、的時(shí)機(jī)，經(jīng)過零間隔交流，冰釋一些有能夠失實(shí)的問題。5、班主任與科任教師要志同道合、步伐一致、目、班主任與科任教師要志同道合、步伐一致、目的一致的一致志同道合、步伐一致、目的一致就是所謂班主任約請(qǐng)本班科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)的斗爭(zhēng)目的獲得科任教師的認(rèn)可，獲得科任教師的支持和配合。一個(gè)人的才干和程度畢竟有限，假設(shè)再得不到科任教師的支持和配合，要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的任務(wù)目的是不能夠的。為此，班主任要與科任教師堅(jiān)持良好的人際關(guān)系，與科任教師心往一處想、勁往一處使。要做到與科任教師步伐一致，目的一致主要有以下三條途徑1在開學(xué)前后約請(qǐng)科任教師共商班級(jí)大事，讓班級(jí)的斗爭(zhēng)目的獲得科任教師的認(rèn)可，爭(zhēng)取支持。2平常約請(qǐng)

10、科任教師參與本班的主題班會(huì)、文藝上演、體育鍛煉等集體活動(dòng)。3每期末約請(qǐng)科任教師一同對(duì)本班的情況進(jìn)展總結(jié)找出差距或存在的問題，以便下學(xué)期彌補(bǔ)。三、班主任怎樣讓科任教師發(fā)揚(yáng)作用三、班主任怎樣讓科任教師發(fā)揚(yáng)作用 1、班主任為什么要和科任教師溝通、班主任為什么要和科任教師溝通協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育任務(wù)，是班主任任務(wù)協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育任務(wù)，是班主任任務(wù)的一項(xiàng)重要義務(wù)。和科任教師溝通，處置好與科任教師之的一項(xiàng)重要義務(wù)。和科任教師溝通，處置好與科任教師之間的關(guān)系，協(xié)助課任教師做好任務(wù)也是班主任任務(wù)職責(zé)的間的關(guān)系，協(xié)助課任教師做好任務(wù)也是班主任任務(wù)職責(zé)的一部分。實(shí)際證明，班主任只靠個(gè)人的力量來(lái)

11、完成對(duì)學(xué)生一部分。實(shí)際證明，班主任只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對(duì)學(xué)生的全部教育義務(wù)是不能夠的。班主任處于班級(jí)管理的中堅(jiān)的全部教育義務(wù)是不能夠的。班主任處于班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，假設(shè)雖然本人的科目，這樣的教育還是有點(diǎn)欠缺的。力量，假設(shè)雖然本人的科目，這樣的教育還是有點(diǎn)欠缺的。就是從任務(wù)角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，就是從任務(wù)角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。有共同的目的，心往一處同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。有共同的目的，心往一處想，勁往一處使，構(gòu)成合力，而防止相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。想，勁往一處使，構(gòu)成合力，而防止相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。只需搞好了與科任教師之間的關(guān)系，才干正

12、常開展各項(xiàng)班只需搞好了與科任教師之間的關(guān)系，才干正常開展各項(xiàng)班務(wù)任務(wù)，繼而才干組織學(xué)生開展好各項(xiàng)活動(dòng)搞好學(xué)習(xí)。務(wù)任務(wù)，繼而才干組織學(xué)生開展好各項(xiàng)活動(dòng)搞好學(xué)習(xí)。 2、班主任如何配合科任教師、班主任如何配合科任教師一 要自動(dòng)與科任教師，互通情況，研討問題，確定方向，討論措施，制定方案，比如在制定班任務(wù)方案時(shí)，自動(dòng)征求他們的意見。二是經(jīng)常誠(chéng)實(shí)地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立的合理意見及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，特別是一些特殊學(xué)生，下課聊天的時(shí)候可以聊些學(xué)生的趣聞。三是熱情地約請(qǐng)科任教師參與班級(jí)活動(dòng)，使師生添加感情，溝通思想，配合任務(wù)。四是科任教師有困難或身體不溫馨，可引導(dǎo)學(xué)生做些問候的任

13、務(wù)，或者預(yù)先跟學(xué)生說(shuō)：XX教師不溫馨，大家好體諒他。 五是班主任要經(jīng)常地教育學(xué)生尊崇科任教師，聽從科任教師的指點(diǎn)，樹立科任教師的威信。 六是幾個(gè)年級(jí)班主任能否可以召開由全體科任教師參與的教研會(huì)，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學(xué)生對(duì)科任教師的贊譽(yù)與改良意見反響給科任教師，當(dāng)然，這要講究說(shuō)話的技巧。 其實(shí)，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生尊崇每一位科任教師，珍惜教師的勞動(dòng)成果。教師節(jié)，學(xué)生經(jīng)常記住了班主任或主科教師，而經(jīng)常忽視其他科任教師，這時(shí)，班主任就應(yīng)該讓班長(zhǎng)代表全班同窗向教師獻(xiàn)詞，同窗代表宣讀給任課教師的慰勞信，向教師們贈(zèng)送一些本人

14、制造的小禮品。并且在開班會(huì)時(shí)，約請(qǐng)科任教師參與、講話。 作為班主任，一定要支持科任的任務(wù)，不要輕視某些科任，更不要評(píng)論科任的缺乏，尤其是在學(xué)生或家長(zhǎng)面前。否那么，只會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生副作用，添加班級(jí)管理的難度。學(xué)生與教師發(fā)生抵觸是必需面對(duì)的問題。此時(shí)，班主任應(yīng)起到橋梁作用，協(xié)助化解師生矛盾，留意不要讓學(xué)生有過激行為，使矛盾猛烈化。要做好學(xué)生的思想任務(wù)，多宣傳教師的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到教師的優(yōu)點(diǎn)，使他們逐漸接受、了解教師，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的建議能婉轉(zhuǎn)地與科任交談，讓其得到改良。班主任不能選擇本人的科任，但可以經(jīng)過本人的努力彌補(bǔ)缺乏。 在遇到科任教師與學(xué)生有沖突時(shí)，班主任就要暫避鋒芒，先冷處置.作為班主任，假設(shè)學(xué)生們只能在本人的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂短少自律性，那么可以想到班主任管理能否還可以更細(xì)致一些。培育學(xué)生求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是班主任的責(zé)任，培育學(xué)生做人更是班主任的責(zé)任。當(dāng)然其他科任也有責(zé)任，但班主任首先必需反思本人，只需這樣，才可以讓本人身心高興，然后更好地