淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)

1、淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)            常州市呂墅幼兒園  陳玉華摘要幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是開(kāi)啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新綱要視角出發(fā)，論述了教師提問(wèn)的適切性、針對(duì)性、啟發(fā)性、概括性、開(kāi)放性和層次性，旨在形成師幼間開(kāi)放、互動(dòng)、高效的對(duì)話系統(tǒng)，切實(shí)提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益。關(guān)鍵詞集體教學(xué)  教師  提問(wèn)設(shè)計(jì)新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不再是教師話語(yǔ)權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等

2、的對(duì)話與交流，是形成師幼間合作探究的互動(dòng)過(guò)程。教師作為對(duì)話的開(kāi)啟者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，會(huì)將提問(wèn)作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)思考相互交流，形成師幼之間有效互動(dòng)。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)不是隨心所欲的，而是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問(wèn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動(dòng)的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。一、提問(wèn)要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)36歲幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展處于口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)期，因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮提問(wèn)對(duì)象的

3、年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，忌用冗長(zhǎng)抽象，干澀艱深的語(yǔ)言。如：大班教學(xué)活動(dòng)3的加減中教師想讓幼兒看圖說(shuō)說(shuō)算式所表示的含義，教師的提問(wèn)是：“這道算式是怎樣來(lái)表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問(wèn)題：“看圖說(shuō)說(shuō)，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動(dòng)風(fēng)，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時(shí)問(wèn)：“相對(duì)來(lái)說(shuō)，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大。”仔細(xì)分析，幼兒的答復(fù)只是一種猜測(cè)，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)：“相對(duì)”、“面積”這樣的詞太過(guò)抽象了，幼兒無(wú)法真正理解。因此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)站在幼兒的視角想一想

4、，：“我這樣問(wèn)，幼兒理解嗎？聽(tīng)得懂嗎？”只有讓幼兒聽(tīng)懂了的問(wèn)題才是有意義的問(wèn)題。二、提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確指向性和針對(duì)性。如：大班科學(xué)活動(dòng)沉與浮教學(xué)目標(biāo)定為：1、嘗試讓沉下去的東西浮起來(lái)；2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問(wèn)：“什么樣的東西在水中會(huì)沉下去？什么樣的東西在水中會(huì)浮起來(lái)？”物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問(wèn)題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是

5、幼兒無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，不如這樣提問(wèn)：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想方法讓沉下去的東西浮起來(lái)嗎？”從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動(dòng)指向第一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而切實(shí)提高課堂效益。三、提問(wèn)要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)學(xué)記中說(shuō)：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文秋天真美麗中欣賞“一陣風(fēng)吹來(lái)，大樹(shù)一

6、會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只銀蝴蝶”時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶?！睅煟骸靶∨笥严胂笠幌?，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉會(huì)怎樣呢？”幼：“樹(shù)葉被風(fēng)一吹飄呀飄的?！睅煟骸罢?qǐng)小朋友聽(tīng)著音樂(lè)，做做小樹(shù)葉飄呀飄的動(dòng)作?！睅煟骸把?！這飄呀飄的樹(shù)葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛。”師：“真美！可為什么散文里說(shuō)是金蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉?shù)葉有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時(shí)也體驗(yàn)了散文中的意

7、境美。四、提問(wèn)要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時(shí)間與空間。師幼互動(dòng)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要有一定的概括性，最大限度地把課堂時(shí)間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述螞蟻飛上天，A教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“小螞蟻會(huì)自己飛上天嗎？你有什么方法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天?！庇?：“讓它坐航天六號(hào)上飛上天?！庇?：“讓它抓住小鳥(niǎo)的爪子，把它帶上天。”幼4：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天。”總之，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是：“小螞蟻?zhàn)约簳?huì)飛上天嗎？誰(shuí)來(lái)幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓小鳥(niǎo)幫助它”，師：“怎么

8、幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥(niǎo)背上飛上天?！苯處煛罢l(shuí)來(lái)幫助它？”幼2：“讓老鷹來(lái)幫助它?！睅煛霸趺磶椭俊庇?：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天?！毕啾容^，A教師的提問(wèn)概括性強(qiáng)，B教師的提問(wèn)就顯得瑣碎，在幼兒答復(fù)過(guò)程中B教師需不停追問(wèn)，造成了時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，并且問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動(dòng)物上，幼兒的想象受到了限制?？梢?jiàn)，提問(wèn)的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與表現(xiàn)的時(shí)間就越多。五、提問(wèn)要有開(kāi)放性，引發(fā)幼兒多維思考幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)周?chē)娜撕褪掠兄?dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問(wèn)不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同

9、途徑來(lái)思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問(wèn)題的方法。在以往欣賞文作品時(shí)，教師常常會(huì)帶有傾向地提問(wèn)：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏肌！倍诖蟀喙适滤徒o蛤蟆的禮物中教師最后的提問(wèn)是：“你喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆?！庇?：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中?，老是把東西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯?ài)，它剪壞東西不是故意的?！庇?：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒(méi)責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X(jué)得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币?yàn)榻處煹奶釂?wèn)沒(méi)帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地

10、表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭(zhēng)議中逐漸明晰起來(lái)。六、提問(wèn)要有層次性，兼顧不同能力幼兒新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問(wèn)題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。如故事毛豆兒的櫻桃樹(shù)中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：1、毛豆兒種了一棵什么樹(shù)？2、他想請(qǐng)朋友吃櫻桃，朋友吃到了嗎？為什么？3、他為什么離家出走？后來(lái)又為什么回來(lái)了？4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，

11、課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：1、毛豆兒種了一棵什么樹(shù)？他有一個(gè)什么愿望？2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？3、他離開(kāi)后為什么又回來(lái)了？回來(lái)后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？4、朋友來(lái)赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這一次A教師將記憶型、描述型問(wèn)題與思考性、概括性問(wèn)題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來(lái)?？梢?jiàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意難易結(jié)合，使問(wèn)題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有時(shí)機(jī)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開(kāi)放、高效、互動(dòng)的對(duì)話系統(tǒng)，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展of accountabili