3牛頓上大學(xué)的第一天

1、1江蘇汽車技師學(xué)院教 案QMSD-0504-262013 年 9 月 3 日 NO :3教師姓名陳璐授課形式新授授課時(shí)數(shù)1授課日期授課班級(jí)早節(jié)名稱牛頓上大學(xué)的第一天教學(xué)目的1、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓善于觀察、獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2、鞏固并掌握以時(shí)間為序，詳略得當(dāng)?shù)貒@中心組織材料的構(gòu)思方法。學(xué)習(xí)運(yùn) 用多種手法展示人物心理活動(dòng)的精神內(nèi)涵的寫作技巧。教學(xué)重點(diǎn)1、 培養(yǎng)學(xué)生向善樂學(xué)、勤思善學(xué)的品質(zhì)。2、了解人物傳記的寫法與特征。3、通過人物對(duì)話、對(duì)比細(xì)節(jié)描寫來(lái)分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)掌握用對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)人物形象更新、補(bǔ)充、刪 節(jié)內(nèi)容無(wú)使用教具課外作業(yè)無(wú)課后分析2授課主要內(nèi)容或板書設(shè)計(jì)牛頓上大學(xué)的

2、第一天板書內(nèi)容一、字詞赧（nM）然：形容難為情的樣子。赧，因羞愧而臉紅 詰難（jienm）:責(zé)難。詰，追問，責(zé)問。脊（ j1）背、文中對(duì)比牛頓與紳士的對(duì)比 :人物牛頓紳士衣著衣著破舊衣飾華貴氣質(zhì)拘謹(jǐn)畏縮咼雅，風(fēng)米令人贊嘆給女士讓位不明期中的道理把自己的位子讓給女士卜車后有點(diǎn)不知所措地四處張望飄然消逝在劍橋的樓宇綠蔭中語(yǔ)言簡(jiǎn)單簡(jiǎn)短侃侃而談教研組長(zhǎng)審閱_日期_3課題牛頓上大學(xué)的第天攵學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法時(shí)間分配42 第一部分課文分析，通過對(duì)比分析人物形象。強(qiáng)調(diào)對(duì)比是本篇課文 的一個(gè)亮點(diǎn)。在這一部分直接講解對(duì)比手法，來(lái)讓學(xué)生掌握對(duì)比手法。對(duì)比，是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照

3、比 較的表現(xiàn)手法。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事 物的本質(zhì)特征，能夠加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。本文對(duì)比手法有很多處, 非常的精彩，我們先來(lái)看看這一部分。牛頓在老師、學(xué)生和校長(zhǎng)眼里的對(duì)比。老師學(xué)生：牛頓是“呆子”。他不喜歡上學(xué)，喜歡獨(dú)自冥想，不交朋友。老人、稻草人。校長(zhǎng)：深思專一的可造之材；激將法督促；推薦去劍橋大學(xué)讀書。通過這一系列的對(duì)比， 一位有點(diǎn)頑固、 孤僻卻又有“許多精巧的發(fā)明的” 的“可造之材”和一位以人為本、負(fù)責(zé)可敬的校長(zhǎng)形象躍然紙上，呼之欲出 用對(duì)比的手法表現(xiàn)了牛頓的特立獨(dú)行和校長(zhǎng)的慧眼獨(dú)具。3、第二部分課文分析，讓學(xué)生自由閱讀，勾畫出這一段對(duì)比的地方。組織

4、教學(xué)引導(dǎo)新課講授新課（一） 課堂導(dǎo)入“我上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的第一天”，讓學(xué)生對(duì)第一天進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生 說(shuō)說(shuō)第一天遇見了什么人，發(fā)生了什么事？然后展開想象和聯(lián)想偉大的物理 學(xué)家牛頓先生在上大學(xué)的第一天，他會(huì)遇見什么人、發(fā)生什么事呢？這些人 和事對(duì)他的將來(lái)會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？（若是學(xué)生回憶的內(nèi)容不多，也可以結(jié) 合教師自身的經(jīng)歷導(dǎo)入課程。）（二） 基礎(chǔ)知識(shí)1 字詞赧（ng 然：形容難為情的樣子。赧，因羞愧而臉紅。詰難（jienm）:責(zé)難。詰，追問，責(zé)問。脊（j 丫）背2、人物傳記人物傳記是通過對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、 介紹的一種文學(xué)作品形式。人物傳記有兩個(gè)特征：真實(shí)性和文學(xué)性（生

5、動(dòng)） 真實(shí)性，和小說(shuō)不一樣。真實(shí)、確切。文學(xué)性，首先要將人物寫活，具有鮮 明的個(gè)性，同時(shí)還需要具備一定的文采，永磁精當(dāng)貼切，句子流暢，層次分 明，結(jié)構(gòu)合理。（三） 分析課文1 自讀課文，整體感知課文。以時(shí)間來(lái)劃分，文章可以分成幾個(gè)部分? 四部分：上大學(xué)前一一上大學(xué)的途中一一進(jìn)入大學(xué)之后一一補(bǔ)續(xù)導(dǎo)入5講授5快速閱讀5講解10討論55通過對(duì)比，表現(xiàn)了牛頓的拘謹(jǐn)、畏縮和紳士的高雅、健談。通過這一段提問學(xué)生第二部分的對(duì)比，總結(jié)對(duì)比。人物牛頓衣著衣著破舊氣質(zhì)拘謹(jǐn)畏縮給女士讓位不明期中的道理士下車后有點(diǎn)不知所措地四處張望綠蔭中紳士衣飾華貴 高雅， 風(fēng)采令人贊嘆 把自己的位子讓給女飄然消逝在劍橋的樓宇侃侃而

6、談6的對(duì)比以及細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了一個(gè)從鄉(xiāng)村來(lái)的拘謹(jǐn)?shù)那嗄昱ｎD。（牛頓反射似的伸出手抓住帽子： 柺杖和帽子都出了問題， 牛頓的反應(yīng)表現(xiàn)出他 反應(yīng)敏捷，善于抓住主要矛盾，是一種勤于思考的表現(xiàn)。）在牛頓與紳士的對(duì)話之中，作者穿插了一段關(guān)于劍橋大學(xué)的介紹，你覺 得多余嗎？不多余。這一段的介紹讓我們了解到牛頓問什么會(huì)選擇三一學(xué)院（工讀,但教授優(yōu)秀），同時(shí)也為下文的談話和情節(jié)作了鋪墊。下文談及的是大學(xué)精 神。4、第三部分課文分析，對(duì)比的內(nèi)容留給學(xué)生自己分析，在講解中點(diǎn)撥， 不單獨(dú)講解。（1） 到達(dá)劍橋后， 作者先描寫了一段劍橋的風(fēng)景， 非常的優(yōu)美而且安 逸靜謐，但是牛頓卻頓時(shí)緊張起來(lái)，感覺有涼意從脊背

7、直透腳尖，這是為什 么？這里也是一處對(duì)比描寫，安逸靜謐的環(huán)境與緊張的心情之間的對(duì)比。因 為牛頓本身性格拘謹(jǐn)、羞澀，再加上他是從一個(gè)小鄉(xiāng)村來(lái)的，所以面對(duì)一個(gè) 陌生的環(huán)境他必然會(huì)顯得有些緊張。作者通過幽靜的環(huán)境描寫，烘托出初來(lái) 乍到的牛頓內(nèi)心的嫉妒不寧?kù)o，起到了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù) 效果。（2） 在這一部分仍然運(yùn)用了對(duì)比的手法，將牛頓與巴羅教授進(jìn)行對(duì)比。比如P20 “教授在走廊里闊步前行，牛頓迷迷糊糊地走著?！?，這個(gè)細(xì)節(jié)描繪 除了教授和牛頓什么樣的情態(tài)？（可以請(qǐng)同學(xué)上來(lái)示范一下。）（3） 通過巴羅教授和牛頓的談話，我們從中能夠領(lǐng)悟到什么？在學(xué)習(xí)的過程中，要善于觀察，獨(dú)立思考，深入探究，不能迷信老師、賢哲或是書本，要能“提問題”。同時(shí)在面對(duì)疑惑或是未知的事物時(shí)，在保 證安全的前提下，大膽試驗(yàn)，小心求證。（結(jié)合技校學(xué)生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)）（四）課堂小結(jié)這一篇課文是本單元的最后一篇課文，從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，主要要求各 位同學(xué)能對(duì)人物傳記有一定的了解，掌握它的特征。同時(shí)，也要通過課文掌 握對(duì)比的寫作手法，以后再寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。 學(xué)習(xí)本篇課文最重要的