打造個性定制教育讓孩子享有尊嚴的學(xué)習(xí)

1、打造個性定制教育 讓孩子享有尊嚴的學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。重讀這句話時我感觸頗深。本學(xué)期我所帶的七年級一班有40名學(xué)生，在就去年的期末考試而言，我們班學(xué)生成績兩極分化十分嚴重。學(xué)科總分560分，學(xué)生最高分525分，最低分190分?？偡謨?yōu)生18人，不及格14人。在我一個小小的班團體中，40名學(xué)生面對同樣的課本，同樣的老師，在學(xué)校享受平等的教學(xué)條件，但總分最高分和最低分竟相差325分。重讀蘇霍姆林斯基的話后，讓我警醒，讓我深思。我們究竟要創(chuàng)造一個什么樣適合學(xué)生的教育呢

2、？著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！庇纱宋蚁氲?，要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，那就是要實施私人定制教育，對每個學(xué)生量身打造，讓每個學(xué)生都能享有尊嚴的學(xué)習(xí)。一、教師備課訂單制。備課時，教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難生和尖子生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。如七年級從百草園到三味書屋一課中，我是這樣設(shè)計分層目標(biāo)：C

3、層目標(biāo)，會認會寫課后讀一讀，寫一寫中的14個生字詞，正確、流利地朗讀課文；B層目標(biāo)，在C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略文中的童真童趣；A層目標(biāo)，在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到能把課文讀美，把握文章敘事、寫景井然有序的特點，品味生動準(zhǔn)確，傳神的語言，豐富語匯，提高語言表達能力。這樣的分層目標(biāo)，學(xué)生易于接受，能增強每個學(xué)生獲得成功的信心，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進一步成功的愿望。2、 課堂講授個性制。 在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分組后進行有針對性的教學(xué)。把學(xué)生分成若干組，對“后進生組”加強輔導(dǎo)，使他們趕上進度；對“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，

4、學(xué)得更深一些。這種教學(xué)模式可以使教師有時間兼顧到更多的學(xué)生。除此以外，由于教師所教學(xué)的該組學(xué)生各方面能力水平差不多，教師在教學(xué)時可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。同時，還可以組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重學(xué)困生，讓他們在老師和同學(xué)的關(guān)懷、鼓勵下克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學(xué)共進的學(xué)習(xí)環(huán)境。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，預(yù)習(xí)也要因人而異，如，在預(yù)習(xí)時，“（1）自讀課文，讀正確，讀通順；（2）把不認識的字圈出來，多讀幾遍?！币笏袑W(xué)生都要

5、完成，而學(xué)有余力的同學(xué)還可以預(yù)習(xí)課后習(xí)題、查找相關(guān)資料來了解課文內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。這樣的分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，促使學(xué)生向更高要求努力。在課堂討論中，很多老師為了使教學(xué)進程更加“順利”，習(xí)慣于讓所謂的好學(xué)生回答問題。這樣中、差生容易錯誤地認為課堂討論只是優(yōu)秀生們的事，與自己是無關(guān)的，時間長了，他們也就不愿意參與討論答問，聽講注意力不集中，甚至另搞一些“地下活動”，這是造成中、差學(xué)生不求上進的直接原因之一。因此教師應(yīng)該在備課時充分考慮不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，設(shè)計的問題應(yīng)有針對性，構(gòu)思要巧妙，采用由簡單到復(fù)雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導(dǎo)入部分或簡單的問題找個別

6、后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學(xué)生來回答，這部分學(xué)生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學(xué)生的獨創(chuàng)意識當(dāng)然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學(xué)要多給出一些發(fā)言機會，讓他們真正地加入教學(xué)活動中來。三、練習(xí)設(shè)計分層制。我在設(shè)計作業(yè)時將練習(xí)進行分類：A為必做題，B為選做題，C為智力題。A類題：難易程度一般，是對新知識的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對中下水平的學(xué)生設(shè)計的，可以提高他們做

7、作業(yè)的質(zhì)量，并能使他們養(yǎng)成認真按時完成作業(yè)的習(xí)慣。B類題：針對中等水平的學(xué)生，因為他們對新知識已經(jīng)較好地掌握，通過稍高層次的練習(xí)可以進一步地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 C類題：專門針對優(yōu)秀生或尖子生，這類題可以開發(fā)他們的智力、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。作業(yè)布置分層次。為了更好地解決“成績懸殊”的現(xiàn)象，在課外輔導(dǎo)時我總是對中下等水平的學(xué)生給予更多的精力和時間，幫助他們查漏補缺，爭取趕上一般程度學(xué)生的水平。 實施分層的練習(xí)設(shè)計，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，充分促進了學(xué)生的智能發(fā)展，使課堂充滿活力，使每個學(xué)生都能體驗到成

8、功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。四、學(xué)習(xí)評價等級制。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)教師總習(xí)慣于在期未以考試分數(shù)的高低對學(xué)生進行評價。用百分制去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分數(shù)劃分過細。使后進生明顯覺得自己同優(yōu)秀生的差距實在太大。比如我班學(xué)生就存在這樣的情況：數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的最低分與最高分最多可相差90多分，學(xué)生的平均分最多可相差40多分，這使得差生感覺到和優(yōu)等生之間有一條不可逾越的鴻溝，自己即便再努力也很難趕上他們，久而久之便會產(chǎn)生惰性，對學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度；考試成績好的同學(xué)則會產(chǎn)生自我滿足感，覺得自己已經(jīng)牢固地掌握了所學(xué)知識，已經(jīng)沒有人有資格與他競爭，學(xué)習(xí)中沒有壓力，時間一久很容易走下坡路。 因此，在進行學(xué)習(xí)評價時我采用了“A、B、C”三等級評價方法，不呈現(xiàn)學(xué)生的分數(shù)。每個學(xué)生的內(nèi)心都是渴望得到表揚的。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)對不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求做出相應(yīng)的評價，不同層次的學(xué)生一旦達到分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，使每個層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評價時，教師要注意講究語言藝術(shù)，以鼓勵為主。例如在引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容時，B、C層學(xué)生只要能基本講出課文的大致內(nèi)容，語句通順就可以給予表揚，A層學(xué)生就要求語言準(zhǔn)確，概括精煉。這樣，每個層次的學(xué)生都有成功的機會?？傊?，實施個性化的教學(xué)策略