教學(xué)“順利”需謹(jǐn)慎

1、有老師認(rèn)為，如果一節(jié)課上得太“順利”了，有時(shí)并不是一件好事，因?yàn)樵凇绊樌钡谋澈螅A(yù)示著知識(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，思維訓(xùn)練的弱化和自主創(chuàng)新能力的匱乏。對(duì)于這種看法，我一直持懷疑的態(tài)度，但一次教研展示課的教學(xué)卻讓我對(duì)這句話(huà)有了深刻的體會(huì)和理解?！窘虒W(xué)片段】電腦出示：學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了252本書(shū)，平均分給六（1）班34名同學(xué)，每人分到幾本書(shū)？師 求平均每人分得幾本書(shū)就是求什么？用什么方法求？生 就是求252里面有幾個(gè)34，用除法算。學(xué)生獨(dú)立解答，完成后匯報(bào)算法。師 強(qiáng)調(diào)并板書(shū)：用“四舍法”試商，初商有時(shí)偏大，需要調(diào)小1。 師 如果這個(gè)班有36人，你還會(huì)分嗎？生 還是用除法計(jì)算，列式為：252÷36。師

2、 想一想，在這里我們應(yīng)該怎么試商？生 可以用“五入法”將36看成40來(lái)試商。師 那這里的商應(yīng)該是幾呢？生 6。師 如果商是6的話(huà)，你覺(jué)得可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？生 商可能會(huì)小，因?yàn)榘殉龜?shù)看大了。（很多學(xué)生紛紛附和）師 到底是不是這樣呢，大家算算看！學(xué)生計(jì)算，教師巡視。師 是什么情況啊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生 將除數(shù)36看成40來(lái)試商，商6小了，要商7。師 怎么會(huì)小呢，商6 乘除數(shù)40等于240，不是很好嗎？生 不對(duì)，把除數(shù)36看成40來(lái)試商，40是個(gè)“假除數(shù)”，計(jì)算時(shí)還是用原來(lái)的除數(shù)36和商6相乘。生 把除數(shù)看大了試商，計(jì)算時(shí)仍用原來(lái)的除數(shù)計(jì)算商當(dāng)然會(huì)小了。師 說(shuō)的真好！我們一起來(lái)看看整個(gè)計(jì)算過(guò)程，確實(shí)是

3、這樣。（板書(shū)：用“五入法”來(lái)試商，初商有時(shí)偏小，需要調(diào)大1。）接下來(lái)安排專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅正確率高，而且計(jì)算速度也非?？?，教學(xué)如此“順利”，如此“有效”，我暗自得意。這時(shí)，我習(xí)慣性的一句問(wèn)話(huà)讓這種得意蕩然無(wú)存。師 同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？生 老師，是不是所有用“五入法”試商，都需要將初商調(diào)大1呢？其他同學(xué)都詫異地看著他，但也都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，教室里安靜極了。師 （倍感驚訝）你覺(jué)得呢？生 我覺(jué)得不一定，比如說(shuō)324÷58。師 是嘛？大家一起算算看！學(xué)生計(jì)算，我隨機(jī)巡視，結(jié)果很多學(xué)生把除數(shù)58看成60后，本應(yīng)先用初商5來(lái)計(jì)算，卻直接將商調(diào)成6來(lái)計(jì)算。 于是，我讓學(xué)生展示正確的算法

4、并進(jìn)行交流。師 怎樣才能知道初商到底要不要調(diào)呢？生 初商確定后，一定要把初商與原來(lái)的除數(shù)相乘，再看是否需要調(diào)整。師 千萬(wàn)不能憑感覺(jué)直接調(diào)商。這就是我們?yōu)槭裁凑f(shuō)“有時(shí)”初商會(huì)偏小的原因，這位同學(xué)的提問(wèn)讓我們更加準(zhǔn)確地把握了“五入法”試商的方法，我們大家應(yīng)把掌聲送給他！【教學(xué)反思】課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高面對(duì)這樣的贊譽(yù)，我有點(diǎn)汗顏。若不是學(xué)生及時(shí)提問(wèn)，平靜的湖面何以蕩起如此美麗的波瀾？一、備課時(shí)要多想一想，注重整體把握與分散突破相結(jié)合“三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法”筆算主要包括“三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算”“除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的除法筆算”“除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的除法筆算（四舍調(diào)商）”“除數(shù)

5、是非整十?dāng)?shù)的除法筆算（五入調(diào)商）”和綜合練習(xí)。教師應(yīng)立足整體，全面把握每課時(shí)的重點(diǎn)及彼此之間的聯(lián)系，不僅要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取有效措施逐個(gè)突破，還要明確知識(shí)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分散，逐步滲透，不能把每節(jié)課孤立開(kāi)來(lái)。上述教學(xué)片段中，雖然不用調(diào)商的鞏固教學(xué)并非本節(jié)課的重點(diǎn)，但靈活運(yùn)用算法進(jìn)行三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的計(jì)算是單元的整體要求，只有在每一節(jié)課中都有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，增強(qiáng)靈活計(jì)算的意識(shí)方能使學(xué)生在綜合訓(xùn)練中游刃有余，否則一旦知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生斷痕，每節(jié)課中一些個(gè)性化、定勢(shì)化的不利元素就會(huì)潛滋暗長(zhǎng)。如本節(jié)課中，由于所涉及的計(jì)算中的商都比初商大1，使學(xué)生產(chǎn)生定勢(shì)，認(rèn)為無(wú)需考慮是否

6、需要調(diào)商，只需將初商加1直接計(jì)算。這樣的情況不僅會(huì)影響當(dāng)節(jié)課任務(wù)的完成，還會(huì)對(duì)單元的綜合復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練增加難度。二、教學(xué)時(shí)要多看一看，注重學(xué)生表現(xiàn)與問(wèn)題分析相結(jié)合教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效發(fā)掘生成資源，及時(shí)分析現(xiàn)象背后的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師如果稍不留神，就會(huì)錯(cuò)失教學(xué)量機(jī)，甚至被一些假象所迷惑、誤導(dǎo)。上述教學(xué)片段中，我關(guān)注了讓學(xué)生經(jīng)歷算理的形成過(guò)程，如何使學(xué)生真正理解算理，而忽視了將之前學(xué)習(xí)的不用試商進(jìn)行計(jì)算的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在單一的計(jì)算中不經(jīng)意間走入依葫蘆畫(huà)瓢的境地。特別是在教學(xué)反饋中，我只關(guān)注學(xué)生計(jì)算正確與否，而沒(méi)有

7、了解學(xué)生是怎么做的，怎么想的。乍看教學(xué)效果不錯(cuò)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的應(yīng)用已經(jīng)趨向程式化、機(jī)械化。因此，教師在教學(xué)時(shí)要擦亮眼睛，在學(xué)生討論時(shí)多參與，在學(xué)生練習(xí)時(shí)多留神，在學(xué)生發(fā)言時(shí)多追問(wèn)，莫讓表面順利蒙蔽雙眼。三、總結(jié)時(shí)要多問(wèn)一問(wèn)，注重主觀判斷與客觀調(diào)查相結(jié)合實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往依據(jù)個(gè)人的主觀感受來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)情況。殊不知教師的這種主觀判斷會(huì)讓很多問(wèn)題懸而不決，幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)感受教師怎能不顧及？幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑教師又怎能完全洞悉？在本節(jié)課中若不是自己習(xí)慣性的的一句話(huà)“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這節(jié)課的實(shí)際效果可想而知。因此，教師要留給學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難、評(píng)價(jià)的空間，特別是在結(jié)束新課時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，多讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以更真實(shí)和全面地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如果教師真能用自己的平等態(tài)度去換