新課程理念下高中地理教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用

1、新課程理念下，高中地理教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用在新教學(xué)理念下，教師地理課堂教學(xué)應(yīng)突出三點(diǎn)，即以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教學(xué)過(guò)程比結(jié)果更重要的理念和力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化的教師目標(biāo)。這就要求教師探討新課程的教學(xué)特點(diǎn)（即內(nèi)容活化、創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程；學(xué)生思考、體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程；師生互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程）和必須探討構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近幾年高中地理教學(xué)改革實(shí)踐，覺(jué)得在信息技術(shù)整合高中地理教學(xué)過(guò)程中，能更好體現(xiàn)新課程理念，并摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和做法：一、新課程理念下，構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)要求從廣義上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是“一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法，對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)試行的結(jié)果，

2、并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上修改解決方法的過(guò)程”，目的是“獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法”，是為了有效地實(shí)施新課程。顯現(xiàn)新課程的教學(xué)過(guò)程，是離不開(kāi)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的，那么就必須構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程本質(zhì)特點(diǎn)相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須是對(duì)高中地理課程的第二次開(kāi)發(fā)：課程內(nèi)容是學(xué)生求得快速發(fā)展的主要“信息源”，對(duì)高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析已成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，目的是教學(xué)內(nèi)容要適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展。由于地區(qū)不同、學(xué)校不同、甚至同一班級(jí)的學(xué)生也不同，學(xué)生不僅在認(rèn)知方面存在差異，而且在心理動(dòng)作、情感態(tài)度和人際關(guān)系交往等方面都存在著差異，因此新課程內(nèi)容并不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有適應(yīng)性。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高

3、中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須在對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行從宏觀和微觀在兩方面考慮，并結(jié)合對(duì)學(xué)生初始能力的診斷性評(píng)價(jià)的反饋信息，對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程進(jìn)行必要的再“開(kāi)發(fā)”，即二次開(kāi)發(fā)對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行適合于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的增刪和重組，而不是傳統(tǒng)意義上的一成不變的“復(fù)制”教科書(shū)上的內(nèi)容。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是知情合一的統(tǒng)一體：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分注重學(xué)生的部分智力因素，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必須的其他智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)及組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效推進(jìn)、學(xué)生的全面發(fā)展等具有促進(jìn)作用的因素考慮很少，如興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感、態(tài)度及價(jià)值觀

4、等，這對(duì)學(xué)生人格的健全發(fā)展是不利的。綱要指出：要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要挖掘有關(guān)情感和能力等方面因素，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為“知情合一”的統(tǒng)一體，從而通過(guò)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)能獲得積極的生活情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”必須是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書(shū)為本位，從教師主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的程序化，特

5、別是細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，是一個(gè)傾向于“靜態(tài)”的計(jì)劃性設(shè)計(jì)，只適應(yīng)教師單向的“傳遞”活動(dòng)，不能適應(yīng)交互動(dòng)態(tài)的真實(shí)教學(xué)過(guò)程。為了在教學(xué)過(guò)程中使師生達(dá)到“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的效果，現(xiàn)代整合的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本位，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各種不確定因素，注重于教學(xué)策略、特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造條件，使其具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)方案”（彈性化的教學(xué)方案）。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師有可能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況再作出詳細(xì)的、適時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。從而彌補(bǔ)原教學(xué)流程的缺陷。二、 在新課程理念指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略信息技術(shù)整

6、合了高中地理教學(xué)，促進(jìn)了教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程的變革，帶來(lái)教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高等變革。計(jì)算機(jī)技術(shù)整合于高中地理教學(xué)，將創(chuàng)造多種多樣的適應(yīng)和滿足新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。筆者基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新課程理念構(gòu)建地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以及地理學(xué)科自身的綜合性、開(kāi)發(fā)性、區(qū)域性、實(shí)踐性特點(diǎn)，遵循學(xué)生主體、知識(shí)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)論開(kāi)放、評(píng)價(jià)靈活等原則，自己摸索出一些在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略?，F(xiàn)把現(xiàn)高中教材地理知識(shí)按表述形式分四類：程序性知識(shí)（即地理原理、規(guī)律）、陳述性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)和典型案例分析。不同類型的知識(shí)教學(xué)目

7、標(biāo)不同，教學(xué)方法也不相同。現(xiàn)以高中地理為例，針對(duì)不同類型的地理知識(shí)，采取以下不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：1.問(wèn)題探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略：這種策略充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，主要適用于程序性知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義、月相及其變化、大氣的熱量狀況、大氣運(yùn)動(dòng)、全球性大氣環(huán)流、氣候形成及變化、常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、海水溫度鹽度分布規(guī)律及原因、海水運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、陸地環(huán)境的整體性和地域分異、城市化特點(diǎn)、工業(yè)地域形成、城市功能分區(qū)的原因、環(huán)境問(wèn)題的成因、區(qū)域地理環(huán)境形成原因等。應(yīng)用地理信息資源中現(xiàn)有的信息、素材庫(kù)設(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟。步驟如下：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入情境自主學(xué)習(xí)思考有些問(wèn)題協(xié)作學(xué)習(xí)（分組討論、交

8、流）師生總結(jié)得出結(jié)論（最佳）課堂反饋（效果評(píng)價(jià)）課堂延伸（課下學(xué)習(xí)探討）。這種設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，符合新課程理念要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，利于突破重難點(diǎn)，利于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力。但此種設(shè)計(jì)仍然關(guān)注學(xué)生群體，缺乏對(duì)個(gè)性的關(guān)注，易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”現(xiàn)象。2.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略：在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學(xué)資源學(xué)習(xí)，教師在主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和即時(shí)輔導(dǎo)。這種設(shè)計(jì)適用于陳述性的地理知識(shí)，如人類認(rèn)識(shí)的宇宙、人類對(duì)宇宙的新探索、日月地關(guān)系、大氣組成及垂直分層、大氣環(huán)境

9、保護(hù)、土壤和生物對(duì)地理環(huán)境的影響、氣候資源、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、城市區(qū)位因素、城市化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題、人類活動(dòng)地域聯(lián)系方式、電子通信、影響人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移因素、旅游資源及景觀觀欣賞、文化源地和文化區(qū)、世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、資源跨區(qū)域調(diào)配、區(qū)域地理環(huán)境背景、區(qū)域國(guó)土整治成功措施（荒漠花、水土流失、三峽移民、中低產(chǎn)田治理、西南交通建設(shè)、山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開(kāi)發(fā)建設(shè)、海島開(kāi)發(fā)保護(hù)）等。教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：教師提前教材分析、課件設(shè)計(jì)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)資源呈現(xiàn)，布置任務(wù)讓學(xué)生自己查詢信息資料學(xué)習(xí)監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生整理分析信息焦點(diǎn)問(wèn)

10、題相互交流反饋評(píng)價(jià)教師歸納總結(jié)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略使學(xué)生從自己的特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)生收集、整理信息的能力，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。從根本上改變過(guò)去全體學(xué)生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、進(jìn)度、程序的形式，更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但此種設(shè)計(jì)也有缺陷，在運(yùn)用上易受多方面限制，對(duì)硬件設(shè)備、教學(xué)軟件及教師監(jiān)控能力要求較高，且對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求。3. 交互討論設(shè)計(jì)策略：主要是師生、生生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具實(shí)現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動(dòng)的完全控制者，學(xué)生有更多的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。教師主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的環(huán)境，學(xué)生個(gè)體回小組跟著計(jì)

11、算機(jī)屏幕出現(xiàn)的問(wèn)題操作、思考、討論，教師觀察進(jìn)程并及時(shí)解答遇到問(wèn)題，對(duì)有共性問(wèn)題組織全體討論或解釋說(shuō)明。適用于應(yīng)用性的地理知識(shí)，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸點(diǎn)和線、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的區(qū)位選擇、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融、環(huán)境問(wèn)題的解決、環(huán)境人口容量估計(jì)、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系、城市合理規(guī)劃、文化空間擴(kuò)散類型、旅游活動(dòng)怎樣與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展、三峽對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的利與弊、解決對(duì)策、地外文明是否存在、溫室效應(yīng)的利與弊、沙塵暴的利弊、厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)世界氣候的影響等。這些知識(shí)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：教師明確活動(dòng)主題和目標(biāo)引導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生分析教學(xué)信息（對(duì)象）設(shè)計(jì)不同實(shí)例的操作腳本設(shè)計(jì)操作過(guò)程中

12、所需要的知識(shí)信息源操作中相互切磋回答、交流、教師指導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)果（說(shuō)明理由）教師總結(jié)。這種設(shè)計(jì)借助網(wǎng)上平臺(tái)，學(xué)生可克服心理障礙，暢所欲言，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題、做出決策的能力和對(duì)各種地區(qū)實(shí)際情況做出統(tǒng)籌安排的能力。但教師引導(dǎo)監(jiān)控非常重要，因?yàn)橐ＷC學(xué)生討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離主題和浪費(fèi)時(shí)間。 4. 實(shí)際操作設(shè)計(jì)策略：教師課前分析案例，搜取整理相同案例資料信息，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)課件，提出問(wèn)題，大家共同分析操作。適用于新教材的典型案例分析，如具體地區(qū)氣象、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、世界農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)、交通運(yùn)輸具體點(diǎn)、線的區(qū)位分析、環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)和分布、具體城市規(guī)劃、具體景觀

13、欣賞及評(píng)價(jià)、中國(guó)不同區(qū)域綜合整治的方法等。利用資源庫(kù)中原來(lái)教材案例的資料、補(bǔ)充信息內(nèi)容和相類似的不同案例信息資料。設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：展示案例（掌握案例信息內(nèi)容）討論分析案例具體內(nèi)容透過(guò)現(xiàn)象歸納這種案例知識(shí)原理（規(guī)律）利用其他事例證明原理（規(guī)律）學(xué)生能舉一反三應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)能使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維并提高學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐的能力。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略實(shí)例（網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)內(nèi)容：高一地理上冊(cè)“3.2 地殼運(yùn)動(dòng)與地表形態(tài)”。課前準(zhǔn)備：在局域網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教室里，從網(wǎng)上收集并下載相關(guān)資料，分多個(gè)專題制作成網(wǎng)頁(yè)課件。課堂過(guò)程： 過(guò)程一通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)演示，地球表面有山地、丘陵、有平

14、原、高原、盆地，千姿百態(tài)，形態(tài)各異。你知道，這高低起伏的地表是怎么形成的呢？它們是一成不變的嗎？（華北平原的實(shí)例）在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。過(guò)程二在教師引導(dǎo)下登錄網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資料自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)自己的情況在基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,選擇性地學(xué)習(xí)，即對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)迅速瀏覽,預(yù)習(xí)中對(duì)不懂的地方進(jìn)行認(rèn)真查閱、思考。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地適時(shí)指導(dǎo)。 過(guò)程三自學(xué)中仍然不能解決的，通過(guò)小組討論解決疑難。（此為本節(jié)課的核心）過(guò)程四師生共同得出結(jié)論。用所學(xué)的新知識(shí)解決提出的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)

15、中存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥并適時(shí)拓展知識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 過(guò)程五學(xué)習(xí)中仍存在的疑難問(wèn)題可以登陸討論區(qū)，或在BBS論壇中發(fā)表看法。這種充滿創(chuàng)新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學(xué)生苦心陪伴的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，探索了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性教學(xué)模式的新途徑，因而深得學(xué)生歡迎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題1.在新課程理念要求下，運(yùn)用信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合，其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。所以無(wú)論采用哪種教學(xué)設(shè)計(jì)，采用何種課件最為重要，它關(guān)系到教學(xué)過(guò)程實(shí)施的成敗。因此課件制作和使用應(yīng)遵循以下

16、原則：遵循教學(xué)性原則，即圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)資源，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織表現(xiàn)形式；遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面、良好的交互性、容錯(cuò)性、操作簡(jiǎn)便靈活，便于控制；遵循簡(jiǎn)約性原則，投影的畫(huà)面要符合學(xué)生視覺(jué)心理，布局突出重點(diǎn)，減少無(wú)用信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入、退出、運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)簡(jiǎn)約；遵循科學(xué)性原則，即原理要正確、細(xì)節(jié)要深化，允許夸張但力求準(zhǔn)確；遵循藝術(shù)性原則，在前四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫(huà)面美觀、逼真、流暢、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。2.信息技術(shù)與高中地理在整合過(guò)程中，符合人本主義和素質(zhì)教育的要求，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于教師在教

17、學(xué)中可以及時(shí)肯定、認(rèn)同學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，是學(xué)生不斷看到自己的成績(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。但整合學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于缺乏自控力的學(xué)生是低效率的，網(wǎng)絡(luò)使用很容易造型橫學(xué)生的“信息迷失”，無(wú)法專心學(xué)習(xí)。因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求教師有控制學(xué)生和觀察學(xué)生能力（班容量大的更應(yīng)加強(qiáng)管理），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整修正，使全體學(xué)生能高效率的完成學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到：在新的課程理念下，信息技術(shù)與地理教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。教學(xué)設(shè)計(jì)策略在整合過(guò)程中起著舉足輕重的作用，但不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略各有特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用中并不是截然分開(kāi)的，有時(shí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程取得最佳效果。以上是我在實(shí)際教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有不對(duì)的地方請(qǐng)專家和同行們給予批評(píng)和指正。內(nèi) 容 提 要在新教學(xué)理念下，教師地理課堂教學(xué)應(yīng)突出三點(diǎn)，即以學(xué)生發(fā)展為本的思想，教學(xué)過(guò)程比結(jié)果更重要的理念和力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化的教師目標(biāo)。這就要求教師探討新課程的教學(xué)特點(diǎn)和必須探討構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近幾年高中地理教學(xué)改革實(shí)踐，覺(jué)得在信息技術(shù)整合高中地理教學(xué)過(guò)程中，能更好體現(xiàn)新課程理念，并摸索出一些經(jīng)驗(yàn)和做法：一、新課程理念下，構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)要求1.教