有感于合作探究的教學(xué)模式

1、有感于合作探究的教學(xué)模式姜灶中學(xué) 王麗華在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計合作探究活動，經(jīng)常給學(xué)生相應(yīng)的探究思維的熏陶，讓學(xué)生在主動探究問題的活動中獲取知識，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，這對于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。如何在課堂教學(xué)中，發(fā)揮合作探究性學(xué)習(xí)的有效性呢？下面就談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實踐中的幾點感受。一、激發(fā)探究欲望的策略1、設(shè)置疑問，激發(fā)探究興趣。探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。學(xué)貴有疑，通過設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的多方位獨立思考 。因此，在教學(xué)中，

2、教師要善于在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中。應(yīng)該注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨問題與舊知識、舊經(jīng)驗有聯(lián)系，同時又是充滿新奇的，富有挑戰(zhàn)性的；既要考慮學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探究，又要考慮問題能使他們感受到自身已有知識的局限性，同時探究的問題要具有開放性，為學(xué)生拓寬多向思維的空間，利于思維的搜索與發(fā)散。從而使學(xué)生處于一種“想知而未知，欲罷又不能”的心理狀態(tài)。2、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍有賴于良好的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)課教師只有營造平等、信任

3、、理解、相互尊重的氛圍，學(xué)生才能積極參與探究，打開思維的廣闊空間，敢于想象，敢于提問，標(biāo)新立異。數(shù)學(xué)課上，教師要以自己的好心情去影響、感染、激發(fā)學(xué)生的好心情，用和藹可親的教態(tài)、熱情關(guān)懷的語言、親切的鼓勵的目光關(guān)注和肯定每一個學(xué)生，使學(xué)生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探究。樹立“處處是探究之地，天天是探究之時，人人是探究之才”的意識，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)探究新問題的信心。 3、樹立問題意識?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題的存在就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去深入思考。教師只有把

4、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，讓學(xué)生意識到問題的存在，才能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及尋求解決問題的方法。 4、探究問題應(yīng)有價值。 設(shè)置的問題應(yīng)能引起學(xué)生的興趣和驚奇。除做到言簡意賅，還要寓于情感，形象直觀，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，注意疑難的問題的難度和梯度。 應(yīng)盡量避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，回答這類問題會剝奪學(xué)生進(jìn)行批判性思維的能力。二、奠定基礎(chǔ)，提高探究效率1、讓學(xué)生了解探究方案。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，觀察問題的角度不同，在探究活動中也會存在一定的差異。如果盲目地讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，那么有一部分學(xué)生

5、會白費力氣，一無所獲，更不會有成功的體驗。因此，在學(xué)生進(jìn)入自主探究活動前，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己探究的方案與策略，即從什么樣的角度探究、選用什么樣的學(xué)具、達(dá)到什么目的等等，這樣有利于學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，開發(fā)思維，從而確定一個比較合理的、適合自己的、有效的探究策略。組織學(xué)生議論探究方法和策略的目的，是引導(dǎo)學(xué)生對思路與策略進(jìn)行整理，并不是要求全體學(xué)生統(tǒng)一模式、同一思路、整齊劃一。學(xué)生通過議論可以相互借鑒、開發(fā)思路，并對探究的方法策略有一個基本的了解和認(rèn)識。學(xué)生會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對這些方法進(jìn)行初步整理，拓寬了學(xué)生的思路，為探究活動奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而尋找到最適合于自己的探究策略。2、讓學(xué)生明

6、確探究目標(biāo)。探究的目標(biāo)是探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，在研究中，有的教師提的探究目標(biāo)過于籠統(tǒng)，有的是高估學(xué)生的探究能力，有的則是學(xué)生尚未明確探究的目標(biāo)和要求，就讓學(xué)生匆忙上陣。為了避免上述現(xiàn)象產(chǎn)生，教學(xué)中，要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，并把準(zhǔn)探究的要求。探究的要求應(yīng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，千萬不能以教師的理解代替學(xué)生的理解。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生探究時，除了讓學(xué)生明確探目標(biāo)外，還要把準(zhǔn)探究的要求，找準(zhǔn)學(xué)生實現(xiàn)探究目標(biāo)的潛在距離，并注意幫助學(xué)生經(jīng)歷探究過程，通過課件輔助，板書引導(dǎo)等，讓學(xué)生明確探究什么，驗證什么？另外，學(xué)生的探究，不能滿足于交流時個別學(xué)生的正確回答，而

7、應(yīng)追求學(xué)生實實在在的參與，經(jīng)歷探究的過程。教師既要有意識地設(shè)置思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”之感，又要循循善誘，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生已有的知識水平和思維水平出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維鋪路搭橋，讓學(xué)生的思維頓開茅塞，重新活躍起來，最后通過學(xué)生自身興奮的思維活動找到解決問題的途徑，使學(xué)生體驗到探究成功的樂趣。3、幫助學(xué)生做好探究活動的準(zhǔn)備。由于中學(xué)生的思維水平以及知識經(jīng)驗的制約，他們的“自主探究學(xué)習(xí)”是否有效的前提條件，在于探究活動前的準(zhǔn)備是否充分，即心理和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。良好的心理環(huán)境是提高學(xué)生自主探究有效性的前提條件。我們要有針對性的創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平等、尊重、寬松的氛圍中

8、建立心理安全，引導(dǎo)學(xué)生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產(chǎn)生探究的心理欲望。操作材料是學(xué)生探究活動的媒體，是幫助學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡必不可少的載體。在操作材料準(zhǔn)備過程中，要充分考慮學(xué)生的特點，盡可能的避免非本質(zhì)因素對學(xué)生的干擾，進(jìn)而克服在探究過程中注意力游離現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在沒有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的情況下去探究，后果是可想而知的，這是造成學(xué)生盲目操作、無效探究的主要原因。因此在教學(xué)活動中，我們應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的、有意識地幫助學(xué)生做好自主探究活動前的充分準(zhǔn)備，為學(xué)生有效的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)保障。4、把握探究教學(xué)的目的。探究教學(xué)的一個根本目的是

9、發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。我們必須明確的是，在探究教學(xué)中重要的是讓學(xué)生有機(jī)會動腦思考，學(xué)會思維的技能，從而增強(qiáng)他們開展探究的自信心。探究性教學(xué)中，讓學(xué)生真正獲得知識的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個探究知識的過程，發(fā)動學(xué)生“積極參與”、“公平競爭”，使學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)得到最完美的結(jié)合，以真正達(dá)到課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。三、留足時空，激勵自主探究1、為學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會。在探究活動中必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要讓學(xué)生作為“探究者”的身份去積極參加到教學(xué)活動中去。學(xué)生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的能動力，教師要相信并承認(rèn)學(xué)生的這種能力，不斷滿足

10、學(xué)生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需要，給足學(xué)生思考時間，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自覺性。同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生由于知識背景和思維方法的差民會具有不同的思維過程。教師的重點在于挖掘教學(xué)知識的思維價值，把思維過程發(fā)掘出來。同時根據(jù)教學(xué)重點和難點，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，放手讓學(xué)生自己決定探索方向，選擇合適的方法，獨立地進(jìn)行探索。2、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，大膽創(chuàng)新。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨立思考，但是學(xué)生的個人智慧是有限的，他們的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、自學(xué)能力、探究速度以及學(xué)習(xí)興趣、意志、態(tài)度等各不相同，對問題的認(rèn)識和看法各不相同，需要大家合作，通過小組中或小組之間討論交

11、流，使各小組成員在認(rèn)知、經(jīng)驗、能力各方面得到互補(bǔ)。教師也應(yīng)注重與學(xué)生的合作交流，要善于尊重學(xué)生的探究，面對探索活動中學(xué)生出現(xiàn)的不同思路和方法，不要輕易下結(jié)論，不要急于用規(guī)范的語言和要求束縛學(xué)生，要多鼓勵學(xué)生發(fā)言，給予學(xué)生反思、完善的機(jī)會；要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的習(xí)慣，如耐心傾聽別人的發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于修正別人的觀點，虛心接受別人的意見；要關(guān)注不同水平的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的活動情況，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的合作情況、處理問題和解決問題的能力等，有的放矢地給予輔導(dǎo)，使所有學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到提高。3、鼓勵爭辯，拓展學(xué)生思維。教師為滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在爭辯的同時獲取

12、多方面的信息，通過不同的途徑解除心中的疑慮。這就要求教師在學(xué)生提出不同的想法后，應(yīng)鼓勵學(xué)生談自己對這個意見的看法。通過激烈的爭辯，學(xué)生會進(jìn)一步把探究的結(jié)論進(jìn)行整理，提高解決問題的能力，激活思維的火花。4、教師應(yīng)注意探究的過程。新課程中突出自主探究這一學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過探究活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和思維方法，增進(jìn)對知識的理解，體驗探究的樂趣。這里教師不應(yīng)該神化科學(xué)知識的探究，我們沒有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個環(huán)節(jié)；沒有必要刻意去追求學(xué)生在程序上、形式上是否重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，我們真正關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”是個有意義的學(xué)習(xí)過程。四、教會方法，讓學(xué)生學(xué)會探究。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。

13、掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信心和動力，從而更加自主地探究新知。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)法活動統(tǒng)一體的兩個側(cè)面。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的綜合與分析，抽象與概括，轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師對學(xué)生的探究過程進(jìn)行必要的梳理，有意識地點明探究策略和方法，對學(xué)生的見解給予必要的提煉和概括，可以提高學(xué)生的探究水平，幫助學(xué)生科學(xué)地思考問題、探究規(guī)律，尋找解決問題的途徑，使數(shù)學(xué)變得更容易理解和掌握。五、實踐應(yīng)用，提升思維的策略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不只是以知識的獲取為目的的，應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、應(yīng)用、再建構(gòu)的不斷往復(fù)的過程。在實踐中可以進(jìn)一步開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)能力。因此說實踐應(yīng)用是自主探究的延續(xù)與發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提高，更加主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)。六、及時評價，讓學(xué)生體驗樂趣的策略學(xué)生學(xué)習(xí)情感的獲得，一方面是來自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，從不知到已知的成功感，另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學(xué)、家長的評價，因此在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要始終堅持鼓勵和贊美的原則，使學(xué)生在實踐中有一個寬松和諧的課堂氛圍，能夠自由、自主地表達(dá)，使他們獲得成功的快樂，樹立自信心。每一個學(xué)生都有成功的欲望和成功的需要。教師要高度珍視學(xué)生每一個探索學(xué)習(xí)的成功，不論這種成功多么微小，都應(yīng)給予充分的肯