熱的傳遞教學(xué)設(shè)計

1、精品資料熱的傳遞教學(xué)設(shè)計青湖中心小學(xué) 柴文蘇一、教案設(shè)計理念科學(xué)課是一門綜合性、 實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科， 是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教 育課，承載著我國科技教育的先驅(qū)任務(wù)。 教學(xué)中許多科學(xué)知識是理論性的， 沒有 實(shí)驗(yàn)或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實(shí)驗(yàn)操作難度高， 不容易達(dá)到理想的效果。 網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的合理運(yùn)用，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的作用。而恰好互聯(lián)網(wǎng)中存有大量數(shù)據(jù)，包括教學(xué)案例、課件、圖片、動畫、音頻、視頻 等教學(xué)資源，這些資源能科學(xué)、 準(zhǔn)確、快速地為每一位教師和學(xué)生解決一系列知 識上的問題。作為一名科學(xué)教師， 要致力研究如何使科學(xué)學(xué)科教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)有效 結(jié)合，從而提高課堂效率。所以在

2、進(jìn)行熱的傳遞一課教學(xué)設(shè)計時，我充分利 用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢， 指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 既培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識 的能力，又為新授知識時打下基礎(chǔ)；課內(nèi)恰當(dāng)?shù)亟柚W(wǎng)上課件、視頻等資源，降 低教學(xué)難度，擴(kuò)闊學(xué)生的知識層面，科學(xué)地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。二、教材分析本課是小學(xué)科學(xué)（蘇教版）四年級上冊第二單元（“冷和熱”單元）中的第 2 2 課。本課內(nèi)容與前后幾課有著很強(qiáng)的聯(lián)系。 其探究內(nèi)容是是對前一活動內(nèi)容的繼 續(xù)深入，即在學(xué)生會畫出“溫度變化的曲線圖”后，從“用酒精燈給鐵定加熱，一會 兒鐵釘會變得很熱、很燙”這個現(xiàn)象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題， 從另一個角度對熱現(xiàn)象進(jìn)行研究。 本課也

3、是后面加熱和冷卻 、吸熱和散熱 的研究基礎(chǔ)和鋪墊。本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在 第一個活動精品資料中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計直觀的實(shí)驗(yàn)， 加熱金屬條的一端和中間， 觀 察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向。 在第二個教學(xué)活動中， 教師仍舊要引 導(dǎo)學(xué)生設(shè)計直觀的實(shí)驗(yàn)， 觀察熱在金屬片中的傳遞， 在這個環(huán)節(jié)中， 學(xué)生們經(jīng)過 更深入的觀察和思考，將會認(rèn)識到熱傳遞（熱傳導(dǎo)）不一定是線型的，而是由熱 源中心向四周各個方向逐漸傳遞的， 這樣，學(xué)生就對熱傳遞的過程和方向有了更 全面的認(rèn)識。1 1、教學(xué)目標(biāo) 基于以上的認(rèn)識，遵循“知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提

4、”的重要理念，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)， 結(jié)合本課時的教學(xué)內(nèi)容， 針對學(xué)生的實(shí)際情況，我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1.1.知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。2.2.知道傳導(dǎo)、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。3.3.能解釋生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。2 2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)識熱的三種傳遞形式，能解釋生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。3 3、突破重難點(diǎn)：通過學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)探究體會熱在固體、液體和氣體中的傳遞，通過討論和交 流了解生活中熱傳遞現(xiàn)象。4 4、教具學(xué)具：教具：多媒體課件、圖片學(xué)具：每小組一套實(shí)驗(yàn)器材（火柴、鐵絲架、酒精燈、豬油或蠟燭、燒杯、 三腳架、石棉網(wǎng)、木屑或茶葉）三、教學(xué)過程一、談話激情，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，

5、今天老師帶來一個好玩的儀器（酒精燈）里面的液體是酒精，主要 我們用它來加熱物體，現(xiàn)在我把它點(diǎn)燃，同學(xué)們想不想把你們面前的酒精燈點(diǎn) 燃？我先來介紹酒精燈的安全使用方法：酒精燈的使用精品資料（1 1）今天我們要用用酒精燈，在探究熱傳遞之前，我們先來學(xué)習(xí)正確使用酒 精燈的方法。（2 2）練習(xí)使用酒精燈：A A、 學(xué)生講使用酒精燈方法，教師演示使用酒精燈。B B、 學(xué)生分組練習(xí)使用酒精燈，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計理念：本課中酒精燈的使用是重點(diǎn)，同時學(xué)生也是頭一回接觸它， 未免有些陌生， 為了消除學(xué)生的陌生感， 增進(jìn)他們的興趣， 我把酒精燈說成一個 玩具，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子把它點(diǎn)燃， 讓學(xué)生輕松地接收了它，

6、 在指導(dǎo)學(xué)生分 組練習(xí)的過程中及時糾正學(xué)生的錯誤，避免危險。二、提出問題 手拿住鐵釘帽一端加熱，感受到什么？（燙手）熱是從哪來的呢？（火焰） 其實(shí)這是一種熱傳遞現(xiàn)象， 生活當(dāng)中有許多熱傳遞現(xiàn)象， 現(xiàn)在我們就來探究熱在 固體、液體以及氣體中是如何傳遞的？3 3、揭題并板書：熱的傳遞。設(shè)計理念： 通過一段視頻讓學(xué)生了解， 熱傳遞現(xiàn)象并不深奧， 它在我們生活 中無處不在，貼近學(xué)生生活，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、解決問題1 1、探究熱在固體中的傳遞（1 1）我們首先來探究熱在固體中是怎樣傳遞的？（2 2）學(xué)生猜想（ 3 3）設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生用提供的材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想 , ,A A、看到有什么現(xiàn)象

7、發(fā)生？B B、這種現(xiàn)象說明：熱在固體中是怎樣傳遞的？（4 4）匯報交流：熱在固體中是怎樣傳遞的？（5 5）想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些是熱傳?dǎo)現(xiàn)象？精品資料（6 6） 小結(jié)： 熱在固體中， 從溫度高的地方傳到溫度低的地方， 這種傳熱的 方式稱為 “傳導(dǎo)”。即：熱在固體中靠 “傳導(dǎo)”的方式來傳熱的。設(shè)計理念：學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué) 生為主體，而我會適時對實(shí)驗(yàn)方案提些建議，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào) 動學(xué)生手、腦、眼、耳、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動化的情 景中學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心。2 2、探究熱在液體和空氣中的傳遞（1 1）我們通

8、過研究，我們知道了熱在固體中靠 “傳導(dǎo)”方式把熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方。那么，熱在液體中又是怎樣傳遞的呢？（2 2）學(xué)生猜想。（3 3）學(xué)生用提供的材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想：A A、你看到了怎樣的現(xiàn)象？B B、你認(rèn)為熱在液體中是怎樣傳遞的？（4 4）小結(jié)：液體受熱上升、遇冷下降，使冷熱液體相互混合，這種傳熱方式 稱為“對流”。即：熱在液體中靠 “對流”的方式來傳熱的。（5 5）因?yàn)闅怏w也具有流動性，所以熱在氣體中也是通過對流的方式傳遞的（6 6）想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪校男┦菬釋α鳜F(xiàn)象呢？設(shè)計理念：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求各個小組之間互動，交流實(shí)驗(yàn)的過程和其中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。 實(shí)驗(yàn)中

9、有的學(xué)生把茶葉放到水中， 而有的同學(xué)是把 木屑放入水中，發(fā)現(xiàn)有所不同，鼓勵學(xué)生課后探究，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也告 訴他們科學(xué)探索是永無止境的。3 3、認(rèn)識輻射（1 1）通過探究，我們知道了熱在固體中靠 “傳導(dǎo)”方式傳遞，在液體和氣體 中靠“對流”方式傳遞。但是，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有一種情況同學(xué)們一定遇 到過，在烈日下的物體，摸上去很燙，這些熱是哪來的？（2 2）太陽在宇宙中，沒有空氣和水，照樣能傳遞熱。像太陽這樣，不靠空氣、精品資料水或其他物體也能傳遞熱，這種傳熱方式稱為 “輻射”（3 3）生活、生產(chǎn)中還有哪些東西靠輻射傳遞熱的？舉例說一說。（4 4）其實(shí)，任何物體，只要不是絕對零度，都能以

10、輻射的方式向外輻射熱量， 像我、你、燃燒的蠟燭等等。設(shè)計理念：熱輻射在小學(xué)階段只需要學(xué)生有初步的了解就可以，但學(xué)生 對這個概念感覺很抽象，不能像傳導(dǎo)、對流那樣可以通過實(shí)驗(yàn)直接感知，因此，在這一環(huán)節(jié)中，我列出大量的圖片， 讓學(xué)生初步了解只要是物體， 不是絕對零度 就存在熱輻射現(xiàn)象。四、拓展創(chuàng)新1 1、在生活中熱往往不只是以單一的方式傳遞，而是多種方式同時進(jìn)行，同學(xué)們請看（教材 P20P20）圖片誰能說一說這個圖片中有哪些熱傳遞現(xiàn)象， 屬于哪種方式？小組討論交流、匯報。設(shè)計理念：我注重對學(xué)生的智力開發(fā)，設(shè)計了兩道開放性較大的題目， 引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想：生活當(dāng)中存在哪些熱傳遞現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活，

11、開拓 思維，使學(xué)生學(xué)會從多角度考慮、分析問題，真正做到開發(fā)思維，發(fā)展智力。五、總結(jié)評價，體驗(yàn)成功1 1、談?wù)勥@節(jié)課自己有什么收獲？2 2、欣賞通過研究熱傳遞，發(fā)明的科研項(xiàng)目。欣賞圖片結(jié)合我國神舟系列飛船的成功發(fā)射，向大家介紹相關(guān)熱傳遞知識3 3、“小小設(shè)計師”創(chuàng)作活動古代人利用熱傳遞的知識發(fā)明了走馬燈，組織學(xué)生制作走馬燈，精品資料六、教學(xué)反思熱的傳遞 一課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下， 讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動 的過程。能夠做固體、液體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)。分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺 的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識。通過本課的教學(xué)我感到基本完成了以上教學(xué)的內(nèi) 容。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為存在的優(yōu)點(diǎn)是：1

12、1、借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得更輕松。2 2、能把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)有效地整合。課前指導(dǎo)學(xué)生在家利用互 聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)， 既培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力， 又為新授知識時打下基礎(chǔ)； 課 內(nèi)恰當(dāng)?shù)亟柚W(wǎng)上課件、視頻等資源，降低教學(xué)難度，擴(kuò)闊學(xué)生的知識層面，提 高課堂教學(xué)效率。發(fā)揮利用課件直觀、形象等優(yōu)勢，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過實(shí) 驗(yàn)、觀察、比較對熱的傳遞有了深刻的認(rèn)識，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓 學(xué)生始終以積極的情緒去主動探究， 通過動手、動口、動腦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3 3、注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。本課是按照 “猜想驗(yàn)證分析 結(jié) 論”的流程進(jìn)

13、行教學(xué)的。 讓學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的一般流程和方法。 有了 猜想以后， 必須通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來證明。 而自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)也是本學(xué)期學(xué)生剛接觸 到的內(nèi)容， 各小組都能按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。 整堂課都能放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探 究，把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問題的權(quán)利還給學(xué)生。如：教學(xué)中，鼓勵學(xué)自由猜想 . . 引導(dǎo)學(xué)生自已設(shè)計實(shí)驗(yàn) , ,鼓勵探究創(chuàng)新 . .讓學(xué)生自已去想去說去表達(dá) , ,鼓勵他們像 科學(xué)家那樣去做科學(xué) . .如教學(xué)中 , ,老師給你提供木屑、茶葉末。你準(zhǔn)備借助這些材 料怎樣來研究？你能設(shè)計出更好更簡單的方法嗎？引導(dǎo)學(xué)生想出更多的、與眾不同的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花。精品資料不足： 1 1、生活導(dǎo)入語言不夠簡練。 2 2、時間安排不當(dāng)。有的