一年級下冊語文教案29.《大禹治水》｜冀教版()

1、1 1 / / 3 3學校名稱平安城鎮(zhèn)京五營聯(lián)小課例名稱大禹治水教師姓名趙學芳學段學科小學語文教材版本冀教版早節(jié)第八章第二節(jié)年級一年級教學目標1 1、 學生正確、流利的朗讀課文。2 2、學生能正確認讀本課個生字，會正確書寫個生字。3 3、 學生理解課文的主要內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的。鼓勵學生學習大禹為百姓 做事一心一意、不怕辛苦的精神。教學重難點重點：了解大禹是如何治水的。難點：鼓勵學生學習大禹做事專心致志、不辭勞苦、不達目的絕不罷休的精神。學情分析一年級的孩子童心燦爛富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少，大禹治水的故事 流傳已久，要讀懂課文，并且在學生幼小的心靈上的留下美好的印記難度頗大，因

2、而對大禹的奉獻精神，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確 的指導。教學方法因材施教說方法：我們常說教無定法，但科學的運用教學方法卻能使我們的課 堂富有生命力，。本篇課文有深厚人文積淀，行文簡潔流暢。教學時我想方設法做 到深入淺出，我將運用多媒體課件、語言描述、故事復述等多樣手段，引導學生入 情入境體會禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹做一次震撼心靈的精神對話。教學過程一、復習導入1 1、 認讀生字。會寫的字讀出來并組詞：失、父、才、于、分、入，并會用所組的詞語造句。 會讀的字去掉拼音讀出來：治、洪、農(nóng)、沖、姓、親、辛、苦。多音字：沒2 2、認讀詞語：洪水、淹沒、沖倒、治服、修

3、筑、水勢。3 3、 本文講了一件什么事？二、理解課文1 1、學生閱讀課文，思考問題：大禹為什么治水？從課文中哪里能看出來洪水給人2 2 / / 3 3們帶來了災害？課件出示第一自然段強調“淹沒了、沖到了、失去了”等這些詞語。2 2、洪水這樣肆虐猖獗，誰先帶領大家治理水患的？他成功了嗎？接下來學習第自 然段。請同學們根據(jù)課文內(nèi)容回答。課件出示自然段。3 3、既然禹的父親沒有成功，那么又有誰來接著治理水患呢？課件出示第自然段。 他是如何收到啟發(fā)的？請同學回答問題。4 4、禹雖然受到了啟發(fā)，他不付出行動，能行嗎？（不行）請同學們閱讀第自然段。 禹是如何治理水患的？從哪看出大禹治水很辛苦？引導學生重點

4、理解“不分日夜”“走遍” “千山萬水” “千辛萬苦” “挖通” “劈開” “三過家門而不過”等詞語。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到 什么困難？吃哪些苦呢？這一問題的設計引導學生把課文內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、 見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心 就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學生通 過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱 辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑

5、強，進一步深化了 英雄的形象。三、升華情感洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽 到了什么？這一問題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代 代相傳。大禹是一位什么樣的人？引導學生說出自己心中大禹是一個做事專心致 志、不畏勞苦、不達目的絕不不休的人。學生也在自我表達過程中受到了崇高的人 格熏陶和感染。此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地 呈現(xiàn)在了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此

6、感悟中，語文素養(yǎng)也得到了 進一步的提升。板書設計：大禹治水起因：淹沒、沖到、失去家園洪水帶來災難、想出辦法。3 3 / / 3 3經(jīng)過：、不認日夜、走遍、查看、了解、挖、劈、弓1、三過家門而不入”結果：治服洪水教學反思大禹治水這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先 考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在教學第一自然段中，讓學生想象洪水泛濫的情景，讓他們感受當時的狀況。第一自然段的教學更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考，想象，并且通過讀來表 現(xiàn)內(nèi)心感受，自然而明白大禹治水的原因。學生沒有親身經(jīng)歷過洪災，學習第一自然段就無異于紙上談兵，而學不好這一 段，也會影響到后面內(nèi)容的教學效果。這時在問“仿佛看到了什么？聽到了什么？”通過激發(fā)感性認識來促進理解朗讀。課文第段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣“千辛萬苦”一 詞，引導學生細細品讀。首先理解大禹“察看水流和地形的困難”，以及“走遍千山萬水的艱辛”，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學 生對“千辛萬苦”有形象的認識。我在很多方面還應更加深入的鉆研，這樣