中學(xué)生心理健康與心理輔

1、.中學(xué)生心理健康與心理中學(xué)生心理健康與心理輔輔 導(dǎo)導(dǎo)黃陂二中黃陂二中鄧少奎鄧少奎.一、從事心理輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)一、從事心理輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)二、中學(xué)生心理健康的內(nèi)涵二、中學(xué)生心理健康的內(nèi)涵 與標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn). 1.良好的個(gè)性。情緒穩(wěn)定、性格溫和、良好的個(gè)性。情緒穩(wěn)定、性格溫和、意志堅(jiān)定、感情豐富、樂(lè)觀積極、心胸坦意志堅(jiān)定、感情豐富、樂(lè)觀積極、心胸坦蕩。蕩。 2.良好的處世能力。良好的自我控制力，良好的處世能力。良好的自我控制力，能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和事件。能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和事件。 3.良好的人際關(guān)系。與人為善，樂(lè)于與良好的人際關(guān)系。與人為善，樂(lè)于與人交往，能理解他人。人交往，能理解他人。一）心理健康的內(nèi)涵：

2、一）心理健康的內(nèi)涵：. 1.智力發(fā)育正常。觀察力、記憶力、思維力與操智力發(fā)育正常。觀察力、記憶力、思維力與操作能力全面發(fā)展，每一種基本能力相對(duì)發(fā)展平衡。作能力全面發(fā)展，每一種基本能力相對(duì)發(fā)展平衡。 2.良好的情緒與情感。情緒是心理健康的核心，良好的情緒與情感。情緒是心理健康的核心，情緒好，學(xué)習(xí)不易疲勞，注意力集中，聯(lián)想力強(qiáng)，情緒好，學(xué)習(xí)不易疲勞，注意力集中，聯(lián)想力強(qiáng)，記憶力越強(qiáng)，思維越活躍。記憶力越強(qiáng)，思維越活躍。 3.行為協(xié)調(diào)、反應(yīng)適當(dāng)，能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)并采取行為協(xié)調(diào)、反應(yīng)適當(dāng)，能正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)并采取適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)方式，行為方式。適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)方式，行為方式。 4.良好的人際關(guān)系。同家庭成員、老師、同學(xué)

3、相良好的人際關(guān)系。同家庭成員、老師、同學(xué)相處，都能悅納。如果出現(xiàn)了孤獨(dú)，疏離等情況，就處，都能悅納。如果出現(xiàn)了孤獨(dú)，疏離等情況，就有了心理不健康的跡象。有了心理不健康的跡象。二）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：二）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：.三、中學(xué)生心理問(wèn)題三、中學(xué)生心理問(wèn)題 焦慮是一種內(nèi)心緊張不安、預(yù)感到似乎將發(fā)生某種不利焦慮是一種內(nèi)心緊張不安、預(yù)感到似乎將發(fā)生某種不利情況而又難于應(yīng)付的不愉快情緒。情況而又難于應(yīng)付的不愉快情緒。 中學(xué)生在生活中多次遇到挫折，無(wú)力克服，也得不到外中學(xué)生在生活中多次遇到挫折，無(wú)力克服，也得不到外界的有力支持，久而久之就會(huì)將失敗和困難歸納為自身的某些界的有力支持，久而久之就會(huì)

4、將失敗和困難歸納為自身的某些原因，因而形成了自卑感。原因，因而形成了自卑感。 嫉妒是一種較為復(fù)雜的混合心理，伴有焦慮、悲哀、猜嫉妒是一種較為復(fù)雜的混合心理，伴有焦慮、悲哀、猜疑、敵意、怨恨、報(bào)復(fù)等不恰愉快的情緒。嫉妒心理是扼殺中疑、敵意、怨恨、報(bào)復(fù)等不恰愉快的情緒。嫉妒心理是扼殺中學(xué)生進(jìn)取心，降低活動(dòng)能力，破壞同學(xué)、師生關(guān)系的不良心理。學(xué)生進(jìn)取心，降低活動(dòng)能力，破壞同學(xué)、師生關(guān)系的不良心理。常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題如下：常見(jiàn)的中學(xué)生心理問(wèn)題如下：. 恐怖是對(duì)某一事物或某一特殊情景產(chǎn)生的十分強(qiáng)烈的恐恐怖是對(duì)某一事物或某一特殊情景產(chǎn)生的十分強(qiáng)烈的恐怖感受，而實(shí)際上這些事物對(duì)患者并無(wú)傷害或威脅，完全是心

5、怖感受，而實(shí)際上這些事物對(duì)患者并無(wú)傷害或威脅，完全是心理上的一種荒唐、不合理的恐怖理解，使其深受恐嚇卻不能擺理上的一種荒唐、不合理的恐怖理解，使其深受恐嚇卻不能擺脫，大多數(shù)恐怖者都知道其恐懼是無(wú)任何現(xiàn)實(shí)根據(jù)的過(guò)分或不脫，大多數(shù)恐怖者都知道其恐懼是無(wú)任何現(xiàn)實(shí)根據(jù)的過(guò)分或不心要的，但就是無(wú)法控制。心要的，但就是無(wú)法控制。 基本癥狀是喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等一切都失基本癥狀是喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等一切都失去興趣，對(duì)自己的前途失去了希望，對(duì)改變自己的處境更是手去興趣，對(duì)自己的前途失去了希望，對(duì)改變自己的處境更是手足無(wú)措，毫無(wú)辦法。足無(wú)措，毫無(wú)辦法。 主要癥狀：一是強(qiáng)迫觀念。強(qiáng)迫懷疑，強(qiáng)迫

6、思維，強(qiáng)迫主要癥狀：一是強(qiáng)迫觀念。強(qiáng)迫懷疑，強(qiáng)迫思維，強(qiáng)迫回憶等。如有的學(xué)生老想著自己的某一段經(jīng)歷，心中非?？鄲??；貞浀?。如有的學(xué)生老想著自己的某一段經(jīng)歷，心中非?？鄲?。二是強(qiáng)迫動(dòng)作，常見(jiàn)的強(qiáng)迫洗手，強(qiáng)迫計(jì)數(shù)，強(qiáng)迫檢查門是否二是強(qiáng)迫動(dòng)作，常見(jiàn)的強(qiáng)迫洗手，強(qiáng)迫計(jì)數(shù)，強(qiáng)迫檢查門是否鎖好，雖然明知這些動(dòng)作多余的，但就是控制不住。鎖好，雖然明知這些動(dòng)作多余的，但就是控制不住。. 其癥狀主要有：精神疲乏，注意力難以集中，效率降其癥狀主要有：精神疲乏，注意力難以集中，效率降低；回憶及聯(lián)想增多且控制不住，對(duì)聲、光敏感的興奮；低；回憶及聯(lián)想增多且控制不住，對(duì)聲、光敏感的興奮；易煩惱、易激惹的情緒癥狀；緊張性的

7、疼痛；入睡困難、易煩惱、易激惹的情緒癥狀；緊張性的疼痛；入睡困難、多夢(mèng)、易醒等睡眠障礙。多夢(mèng)、易醒等睡眠障礙。 其特征是明顯偏離正常，使患者形成一貫的反映個(gè)人生其特征是明顯偏離正常，使患者形成一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式?；铒L(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。 進(jìn)食障礙是一組進(jìn)食障礙是一組 以進(jìn)食行為異常為主的精神障礙。主要以進(jìn)食行為異常為主的精神障礙。主要包括神經(jīng)性的厭食，神經(jīng)性的貪食及神經(jīng)性的嘔吐。應(yīng)做到：包括神經(jīng)性的厭食，神經(jīng)性的貪食及神經(jīng)性的嘔吐。應(yīng)做到：合理飲食，平衡膳食，適當(dāng)節(jié)食，這樣有利于身心的健康。合理飲食，平衡膳食，適當(dāng)節(jié)食，這樣有利于身心的健康。 指各種心理社會(huì)

8、因素引起的非氣質(zhì)性的睡眠與覺(jué)醒障礙，指各種心理社會(huì)因素引起的非氣質(zhì)性的睡眠與覺(jué)醒障礙，包括有失眠癥，嗜睡癥和某些發(fā)作性的睡眠異常。有睡眠障礙包括有失眠癥，嗜睡癥和某些發(fā)作性的睡眠異常。有睡眠障礙的占正常人的的占正常人的15%-20%，偶爾失眠是正常的。，偶爾失眠是正常的。.四、造成中學(xué)生心理問(wèn)題的因素四、造成中學(xué)生心理問(wèn)題的因素單親家庭單親家庭家庭教育方式的影響家庭教育方式的影響家庭成員的不良影響家庭成員的不良影響家庭經(jīng)濟(jì)條件的惡化家庭經(jīng)濟(jì)條件的惡化親情關(guān)系不好親情關(guān)系不好.生理生理心理心理 自我意識(shí)自我意識(shí) 情緒情緒 矛盾心理矛盾心理.五、中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)五、中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)1.樹立

9、共產(chǎn)主義世界觀。樹立共產(chǎn)主義世界觀。2.健康的身體。健康的身體。3.正確對(duì)待環(huán)境刺激。正確對(duì)待環(huán)境刺激。4.有規(guī)律的生活。有規(guī)律的生活。5.參加有益的集體活動(dòng)。參加有益的集體活動(dòng)。6.防止與克服心理沖突。防止與克服心理沖突。7.保持穩(wěn)定的情緒。保持穩(wěn)定的情緒。8.去掉不良的嗜好。去掉不良的嗜好。9.要有自知之明。要有自知之明。10.積極的休息。積極的休息。.六、對(duì)有心理問(wèn)題的中學(xué)生的心理輔導(dǎo)六、對(duì)有心理問(wèn)題的中學(xué)生的心理輔導(dǎo)一）、幾種心理學(xué)理論一）、幾種心理學(xué)理論 1、精神分析理論、精神分析理論 （代表人物弗洛伊德）（代表人物弗洛伊德） 精神分析學(xué)派認(rèn)為，童年的經(jīng)歷與成年后的精神分析學(xué)派認(rèn)為，

10、童年的經(jīng)歷與成年后的人格形成有極大的相關(guān)，童年時(shí)代的心結(jié)（或心理人格形成有極大的相關(guān)，童年時(shí)代的心結(jié)（或心理創(chuàng)傷）以無(wú)意識(shí)的狀態(tài)進(jìn)入心靈之中，到成人后通創(chuàng)傷）以無(wú)意識(shí)的狀態(tài)進(jìn)入心靈之中，到成人后通過(guò)精神包裝的病態(tài)現(xiàn)象出現(xiàn)，即心理問(wèn)題。過(guò)精神包裝的病態(tài)現(xiàn)象出現(xiàn)，即心理問(wèn)題。 2、行為主義理論（代表人物：巴甫洛夫、行為主義理論（代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納）華生、斯金納） 即即 SR 行為主義認(rèn)為：任何有心理問(wèn)題的人都必須行為主義認(rèn)為：任何有心理問(wèn)題的人都必須導(dǎo)致不良的行為反應(yīng)。要解決心理問(wèn)題，必須首先導(dǎo)致不良的行為反應(yīng)。要解決心理問(wèn)題，必須首先改變其不良的行為。改變其不良的行為。 . 3、人

11、本主義理論（代表人物：馬斯洛、羅、人本主義理論（代表人物：馬斯洛、羅查斯）查斯） 以人為本。以人為本。 人本主義學(xué)派認(rèn)為：只有個(gè)人自己才能真正人本主義學(xué)派認(rèn)為：只有個(gè)人自己才能真正地、完善地了解自己的經(jīng)驗(yàn)世界。只有輔導(dǎo)者以真地、完善地了解自己的經(jīng)驗(yàn)世界。只有輔導(dǎo)者以真誠(chéng)平等，全心關(guān)注、感同身受地啟發(fā)被輔導(dǎo)者認(rèn)識(shí)誠(chéng)平等，全心關(guān)注、感同身受地啟發(fā)被輔導(dǎo)者認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟自己的心理問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。領(lǐng)悟自己的心理問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。 4理性情緒理論（艾利斯）理性情緒理論（艾利斯） ABC DE 艾利斯認(rèn)為艾利斯認(rèn)為A事件產(chǎn)生的心理行為事件產(chǎn)生的心理行為C不是不是A事件事件本身，而是人的非理觀念本身，而是人

12、的非理觀念B導(dǎo)致的導(dǎo)致的C。因此只有改變因此只有改變澄清非理觀念澄清非理觀念B，回到理性的層面回到理性的層面D，才能解除心理才能解除心理問(wèn)題問(wèn)題C，達(dá)到新的健康的心理達(dá)到新的健康的心理E。 .二）二）.輔導(dǎo)的技能：輔導(dǎo)的技能： （一）（一）.傾聽(tīng)主訴傾聽(tīng)主訴 A.傾聽(tīng)主訴的意義：傾聽(tīng)主訴的意義： 1.建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。（先決條件）建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。（先決條件） 2.了解收集到可需要的情況。（素材）了解收集到可需要的情況。（素材） 3.起到心理疏泄的作用。起到心理疏泄的作用。 B.怎樣傾聽(tīng)主訴。（聽(tīng)的藝術(shù)）怎樣傾聽(tīng)主訴。（聽(tīng)的藝術(shù)） 1.和藹可親。和藹可親。 2.聚精會(huì)神。聚精會(huì)神。 3.設(shè)

13、身處地。設(shè)身處地。 4.因勢(shì)利導(dǎo)。因勢(shì)利導(dǎo)。 5.掌握主動(dòng)。掌握主動(dòng)。 C.輔導(dǎo)容易犯的傾聽(tīng)錯(cuò)誤：輔導(dǎo)容易犯的傾聽(tīng)錯(cuò)誤： 1.急于下結(jié)論或急于表態(tài)。急于下結(jié)論或急于表態(tài)。 2.輕視兒童來(lái)訪者的問(wèn)題。輕視兒童來(lái)訪者的問(wèn)題。 3.干擾、轉(zhuǎn)移兒童來(lái)訪者的話題。干擾、轉(zhuǎn)移兒童來(lái)訪者的話題。 4.作正確與否的判斷。作正確與否的判斷。 . （二）（二）.問(wèn)的藝術(shù)。問(wèn)的藝術(shù)。 1.問(wèn)話要注意語(yǔ)言環(huán)境和氣氛。問(wèn)話要注意語(yǔ)言環(huán)境和氣氛。 2.問(wèn)話的語(yǔ)氣腔調(diào)不能輕浮和夸張。問(wèn)話的語(yǔ)氣腔調(diào)不能輕浮和夸張。 3.問(wèn)話不能咄咄逼人，不要采取責(zé)備和命令問(wèn)話不能咄咄逼人，不要采取責(zé)備和命令 式的。式的。 4.問(wèn)話不能遷就和

14、討好對(duì)方。問(wèn)話不能遷就和討好對(duì)方。 （三）（三）.面質(zhì)技術(shù)：面質(zhì)技術(shù)： 1.言行不一。言行不一。 2.理想與現(xiàn)實(shí)不一。理想與現(xiàn)實(shí)不一。 3.前后不一。前后不一。 . （四）解釋技術(shù)。（四）解釋技術(shù)。 解釋技術(shù)是指運(yùn)用某一種理論來(lái)描述出來(lái)訪人的思解釋技術(shù)是指運(yùn)用某一種理論來(lái)描述出來(lái)訪人的思想、感情和行為的原因、過(guò)程、實(shí)質(zhì)等。使來(lái)訪者從一想、感情和行為的原因、過(guò)程、實(shí)質(zhì)等。使來(lái)訪者從一個(gè)新的、全面的角度或理論的態(tài)度來(lái)重新審視自己的問(wèn)個(gè)新的、全面的角度或理論的態(tài)度來(lái)重新審視自己的問(wèn)題，用新的觀念來(lái)修正自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而解除題，用新的觀念來(lái)修正自己原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而解除困擾，即認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法。困

15、擾，即認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法。 （五）克服、輔導(dǎo)中的障礙因素。（五）克服、輔導(dǎo)中的障礙因素。 .沉默局面。沉默局面。 .多話狀態(tài)。多話狀態(tài)。 .依賴心理。依賴心理。 .移情現(xiàn)象。移情現(xiàn)象。 （六）克服輔導(dǎo)中的阻抗。（六）克服輔導(dǎo)中的阻抗。 阻抗是指人對(duì)心理輔導(dǎo)中自我暴露與自我變化的抵阻抗是指人對(duì)心理輔導(dǎo)中自我暴露與自我變化的抵抗。阻抗是一種個(gè)體的自我防御機(jī)制。抗。阻抗是一種個(gè)體的自我防御機(jī)制。. 三）三）.案例分析案例分析心心 理理 咨咨 詢?cè)?案案 例（一）例（一）一例兒童強(qiáng)迫性神經(jīng)障礙咨詢報(bào)告一例兒童強(qiáng)迫性神經(jīng)障礙咨詢報(bào)告 . 一個(gè)星期天的下午，一個(gè)母親帶著一個(gè)面目清秀、身形瘦小的男孩子進(jìn)了我的心靈

16、交流室。男孩子的臉色微微泛黃，一對(duì)烏黑的大眼睛中略透出一絲不安和局促。一進(jìn)門就緊緊地靠在他媽媽的身上，兩手顯得不自在。他的媽媽說(shuō)明了來(lái)意后開始向我訴說(shuō)起兒子的問(wèn)題。 男孩叫根根，是某鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。從今年開學(xué)起，根的老師和他的媽媽都發(fā)現(xiàn)他行為有些異常。剛開學(xué)發(fā)的新書，老師發(fā)現(xiàn)根根把書的兩角都剪了。他媽媽知道此事后也觀察了根根的行為，他每天刷牙的時(shí)間特別長(zhǎng)，而且刷牙前必先漱口6次再刷牙，在街上走路時(shí)總愛(ài)走在街當(dāng)中；路過(guò)遇到頭頂上有人家曬褲子和襪子，他必須繞道走，從不從底下走過(guò)；每天晚上睡覺(jué)時(shí)，他總要把兩只鞋子放在與床沿一腳間距處，并與床沿垂直，才能入睡。后來(lái)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)您在做心理工作，于是特

17、意來(lái)找您看看。我從他媽媽那里了解一些關(guān)于根根成長(zhǎng)的經(jīng)歷。當(dāng)根根1歲時(shí)他爸到廣東打工，在3歲時(shí)，他媽媽也到廣東打工。為了節(jié)省錢幾年沒(méi)有回，到根根讀三年級(jí)時(shí)才回來(lái)到街上做生意。在這期間，根根一直住在外婆家，現(xiàn)在雖說(shuō)我們回來(lái)兩年了，但根根只要是星期六、日就往外婆家跑，不想在家里玩。 根根讀書一直很聰明，老師非常喜歡他，他曾經(jīng)多次在學(xué)校數(shù)學(xué)、作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，為老師爭(zhēng)得了榮譽(yù)。他的爸爸、媽媽也很高興，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。從一年級(jí)到四年級(jí)都無(wú)異常，但到了五年級(jí)就不如以前。根根的家庭生活條件，爸爸、媽媽對(duì)他體貼入微，非常喜歡他，為他盡量創(chuàng)造良好的條件，希望他將來(lái)學(xué)有所成。了解了這些后我對(duì)根根說(shuō)：“下次再來(lái)時(shí)能不

18、能直接與我交談，只要媽媽陪你來(lái)，但不要媽媽說(shuō)，好不好？下周見(jiàn)！” . 根據(jù)第一次咨詢了解的情況，看來(lái)根根有較明顯的根據(jù)第一次咨詢了解的情況，看來(lái)根根有較明顯的強(qiáng)迫性行為。這些行為具有強(qiáng)迫性行為。這些行為具有4個(gè)特點(diǎn)。個(gè)特點(diǎn)。 1.程式化。他的一些行為具有固定的順序和規(guī)律。程式化。他的一些行為具有固定的順序和規(guī)律。并嚴(yán)格依照這些固定的方式行事。并嚴(yán)格依照這些固定的方式行事。 2.禁忌化。他的某些行為帶有一定的迷信禁忌色禁忌化。他的某些行為帶有一定的迷信禁忌色彩，似乎在回避一些在他看來(lái)不吉利的東西。彩，似乎在回避一些在他看來(lái)不吉利的東西。 3.刻板性。有一些行為固定而機(jī)械，缺乏靈活變刻板性。有一些

19、行為固定而機(jī)械，缺乏靈活變通。通。 4.追求完美。有些行為具有過(guò)分認(rèn)真，追求完美追求完美。有些行為具有過(guò)分認(rèn)真，追求完美等性格的特點(diǎn)。從小在父母的身邊長(zhǎng)大，缺乏溝通。加等性格的特點(diǎn)。從小在父母的身邊長(zhǎng)大，缺乏溝通。加之來(lái)自家庭、學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力，缺少正常與同齡人的交之來(lái)自家庭、學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力，缺少正常與同齡人的交往。往。 我對(duì)根根初步診斷為我對(duì)根根初步診斷為“兒童強(qiáng)迫障礙兒童強(qiáng)迫障礙”或輕度的或輕度的兒童強(qiáng)迫癥。兒童強(qiáng)迫癥。 . 第 二 次 咨 詢 一個(gè)星期后，根根在媽媽的陪同下走進(jìn)了心靈交流室后，我示意他媽媽出去，在直接與根根的交談中獲得了重要的信息。根根的外婆信迷信，也特別講禁忌。如：不從人

20、家曬褲子、襪子下鉆過(guò)，以避晦氣；吃飯要用雙手捧住碗，總有飯吃；殺雞要念道等等。根根受其潛移默化的影響，也這樣做，不做心理就不舒服。 在學(xué)校，因數(shù)學(xué)和作文得過(guò)獎(jiǎng)，加之老師、家長(zhǎng)都非常喜歡他，他的壓力越來(lái)越大，只有做得越來(lái)越好，才能不辜負(fù)老師和家長(zhǎng)對(duì)他的期望。如果成績(jī)略有下滑，當(dāng)看到家長(zhǎng)和老師失望的神色，心理特別難受，好象自己對(duì)不他們起。他性格內(nèi)向，膽子小，喜歡看書，聽(tīng)故事，喜歡一個(gè)人做事一個(gè)人玩。一心埋頭讀書，不與同齡人交往。在讀四年級(jí)以前還要好一點(diǎn)，現(xiàn)在有些異常。 怕在考試中失敗,拿到卷子后常常用手畫上100,自己也創(chuàng)造了一些新的禁忌。走路走在路當(dāng)中，表示“目標(biāo)達(dá)到”；刷牙前先漱6次，表示“順

21、利”；用剪刀剪去書本的兩角，是為了防止“翹起”即失敗。有些自己也說(shuō)不出意義，只覺(jué)舒服一點(diǎn)。他說(shuō)：“一開始這么做我并沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，后來(lái)養(yǎng)成了習(xí)慣，不去做心里就很不舒服，有時(shí)還有一種“危險(xiǎn)降臨”的感覺(jué)；后來(lái)我對(duì)這些事也蠻煩，想改正，下了幾次決心，就是改不了?！?從這次交談中，我確證了根根的心理問(wèn)題兒童強(qiáng)迫性神障礙（強(qiáng)迫行為），根根想很快解決了現(xiàn)在的困惑。這種心理的致病原因有四個(gè)。 . 1.幼年缺乏父母的情感與交流，長(zhǎng)期生活在缺乏親情、缺乏與同齡群幼年缺乏父母的情感與交流，長(zhǎng)期生活在缺乏親情、缺乏與同齡群體正常交往的封閉環(huán)境中，使他的性格變得內(nèi)向，孤僻，膽怯，缺乏安體正常交往的封閉環(huán)境中，使他

22、的性格變得內(nèi)向，孤僻，膽怯，缺乏安全感，這種性格在一定的環(huán)境和不良的社會(huì)文化因素的影響下導(dǎo)致癥狀全感，這種性格在一定的環(huán)境和不良的社會(huì)文化因素的影響下導(dǎo)致癥狀的發(fā)生。的發(fā)生。 2.不良的社會(huì)文化對(duì)其行為的熏陶、暗示。由于根根年幼，人生觀，不良的社會(huì)文化對(duì)其行為的熏陶、暗示。由于根根年幼，人生觀，世界觀尚未形成，缺少對(duì)事物的正確的辨別能力，其外婆的一些迷信禁世界觀尚未形成，缺少對(duì)事物的正確的辨別能力，其外婆的一些迷信禁忌行為對(duì)他起到了不良的暗示作用，他對(duì)這些行為由于好奇到模仿，最忌行為對(duì)他起到了不良的暗示作用，他對(duì)這些行為由于好奇到模仿，最后形成習(xí)慣，以致難以自拔，為其日后的強(qiáng)迫行為的發(fā)生埋下了根子。后形成習(xí)慣，以致難以自拔，為其日后的強(qiáng)迫行為的發(fā)生埋下了根子。 3.不良的家庭、學(xué)校教育方式對(duì)其