19《生命生命》教學設計

1、中山市火炬開發(fā)區(qū)第一小學生命生命教學設計 生命 生命教學設計 執(zhí)教者：中山市火炬開發(fā)區(qū)第一小學 胡晶晶設計理念：對于四年級的學生來講，“生命”是個頗為抽象的概念，聚焦文本，在杏林子筆下生命是那樣靈動而富有張力?！百N近文本，與文本對話”就是領悟“生命”這一主旨的起點和重心。本著尊重學生獨特體驗的原則，我們在教學中透過品讀抓重點詞句，由篇到段到句到詞，又由詞到句到篇，抽絲剝繭般讓學生對“生命”的領悟豐富而多元起來，而文本、作者、生活間的有效鏈接則立足思想深處撥動學生的心弦，領悟生命的內涵。教學目標：1.學習生字新詞，有感情地朗讀課文。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考

2、。3.透過三個典型事例的品讀，懂得生命的意義，學習珍愛生命，尊重生命。教學重點：理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。教學難點：透過三個典型事例的品讀，懂得生命的意義，學習珍愛生命。課時：一課時預習：1，學習字詞。2.讀書課文，看看課文講了件什么事。3.找出含義深刻的句子多讀幾遍，想想你從中有什么收獲。教學過程：一、情景導入 ，直奔重點。1、寫一個詞語，相信大家都認識生命。就是這樣一個簡單的詞，卻給臺灣著名女作家杏林子帶來了許多對生命的思考，今天我們就一起來學習杏林子寫的一篇文章生命 生命。請同學們齊讀課題。（用自然說話的聲音，輕聲再讀一次）2、好，先來檢查一下大家的預習情況。誰來讀第一行

3、詞語？讀詞語就要像這位同學一樣字正腔圓，我們再來把所有詞語讀一遍。3、同學們詞語讀得不錯，下面來讀讀課文，打開書本89頁，請同學們輕聲自由讀課文，想想課文寫了那幾件事？請你說第一件事；（回答得很正確，但是語言不夠概括，胡老師來示范一下，用四個字概括第一件事。）請你說第二件。隨機板書出示。設計意圖：初讀感知，學習概括，理清文章思路。二、品悟課文、感悟生命過渡：三件平常的小事給作者帶來了對生命的思考。下面請大家默讀2-4自然段，畫出表達作者感悟的句子，想一想從這些句子當中你體會到了什么？誰來讀讀你畫的句子？1、預設引：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明

4、！”你從中體會到了什么？還有誰來說說體會？（是啊，這些文字讓我們感受到了飛蛾強烈的求生欲望）（2）那你們再自由讀讀這段話，看看從哪些詞語當中特別能體現(xiàn)出這種強烈的求生欲望呢？（掙扎）從哪看出它在掙扎？（極力）是什么意思？（用盡全身力氣，這就是掙扎啊）你能把這種力量讀出來么？（個人讀）力量再大一點（個人讀）聽到你們的朗讀（師讀），你們能像老師這樣把這段話讀好么？（全班同學齊讀）同學們知道嗎？其實飛蛾壽命平均只有9天，雖然只有短短的幾天，但它卻用掙扎的身影、鼓動的雙翅告訴作者內心的想法。它想告訴作者：_小結：是啊，飛蛾用自己的行動告訴杏林子，生命就是一種強烈的求生欲望（課件出示1）。2、一個弱小的

5、動物會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢？孩子們從“瓜苗生長”的事例中又找到了哪些表達作者感悟的句子呢？那小小的種子里，包含著多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁長成長，即使它僅僅只活了幾天。（1）說體會。（2）同學們，你么認為這是一顆什么樣的種子呢？（你來讀出它的XX）（3）這種頑強體現(xiàn)在哪些詞語中呢？預設：（沖破）說說你的理解。香瓜子破殼而出，這就是一種頑強啊。帶著這種感覺你來讀讀這句話。還不夠頑強，將“沖破”加重，你再來讀讀這句話。還有那位同學來讀。（不屈向上）（結合種子發(fā)芽的條件）但這顆小種子沒有沒有仍然能頑強地活著

6、，真了不起！帶著這種敬畏男同學讀。 帶著這種敬佩女同學讀。小結：聽著你們的朗讀，我仿佛看到一株瘦小的小苗迎風舞動，它用自己的身影告訴杏林子生命就是一種頑強的生命力（課件出示2）。杏林子從飛蛾 、香瓜子身上感受到了生命的存在，但你們知道么？其實她是最有理由放棄自己生命的人?。ń榻B杏林子資料） 3、杏林子如此不幸，在她殘缺的身體里面還有生命的力量么？請同學們和我合作來讀讀下面一個自然段。（1）讀“給我極大的震撼”，課件：心跳（2）因為這一聲聲跳動告訴了我（ ）這一聲聲跳動告訴了我（ ）這一聲聲跳動，還告訴了我（ ），這所有的震撼都來自于（ ）這就是杏林子對生命的態(tài)度：（ ）小結：面對自己殘缺的身體

7、，杏林子不再痛苦、悲傷、失望，因為她明白了（齊讀）（課件出示3）4、過渡：是啊，就是這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，引發(fā)了作者對生命的思考，這些思考都寫在課文的最后一個自然段：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！保?）是呀，杏林子不僅這么說也是這么做的！（介紹杏林子資料）（2）看到這里你們想對杏林子說什么呢？（3）是啊，杏林子用自己的行動告訴我們： 杏林子用自己的決心告訴我們： 杏林子用自己的生命告訴我們：這就是杏林子用生命奏響的最強的樂章！這就是杏林子心底最深沉的吶喊（讓我

8、們用越來越強烈的聲音來表現(xiàn)這種力量。再次齊讀。設計意圖：主問題帶領，抓住關鍵詞領悟生命的真諦。圍繞文章開頭“生命是什么？”這一問題，引領學生抓住重點句子，暢談自己的感受。透過品味“掙扎、沖破”等詞語，讓學生從三段話中分別領悟到生命是強烈的求生欲望；生命是頑強的生命力；生命是對自己負責。讓學生對生命的領悟逐層加深三、拓展、練筆過渡：同學們，讀到這里你們一定對生命有了更深的感悟，生命是什么？（課件出示，由課文內容改變的小詩）（總結讀）其實在我們的生活中生命不僅僅只有這些，看看窗外生命就是那翠綠的柳枝，走進教室生命就是同學們瑯瑯的讀書聲，生命存在于每一個角落。1、現(xiàn)在就請大家打開思維，想想生命還是什么？用一、兩句話話寫下你對生命的感悟吧?。ㄉ牵?、共同創(chuàng)作生命的詩歌，現(xiàn)場師生合誦?？偨Y：不同的人對生命有不同的感悟，那么最后讓我們把自己的感悟化為情感加在課題上，有感