4《早》說課稿改

1、早說課稿同興中心小學五年級語文組 主備人：一、教材簡析：早是蘇教版小學語文五年級下冊第一單元里的一篇課文。它是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經(jīng)過及引發(fā)的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國的現(xiàn)代文學史上，魯迅不光是位文學巨匠，其身上還蘊藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學生面前時，已足以激起他們?nèi)フJ識這位偉人的欲望。 二、教學目標:1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語；2.正

2、確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意；3.憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。三、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。四、教學難點：能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。五、設(shè)計理念基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。六、教學過程： 本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)和學生的讀得方式組織教學，教學中，教師引導(dǎo)學生對課文段落（15）自然段進

3、行讀悟品，理解梅花的早和魯迅的早，進行指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者聯(lián)系，感受魯迅先生時時早，事事早，做東風第一枝的人生道理，從而突破了本課的教學難點。第一教時通過學生的學習興趣，指導(dǎo)學生練習把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。我主要來說第二課時的教學內(nèi)容，主要分為四個部分。（一）參觀書屋、自學自悟 首先讓學生總攬全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋，游覽這樣一處景點?？粗鴷系膱D，看看三味書屋里有什么？教師

4、隨機按學生的發(fā)言順序板書：八仙桌椅子匾牌一幅畫先生的座位學生書桌魯迅書桌 設(shè)問：假如現(xiàn)在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學們覺得合適嗎？為什么？哪樣陳設(shè)特別能引起你的注意，讀讀課文后試試看，你能做到嗎？巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識?！弊寣W生自學習內(nèi)容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學生身上迸發(fā)。這一設(shè)計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。（二）欣賞梅花、讀中感悟 圍繞對梅的“早”的感悟，設(shè)計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃

5、出文中反映梅花特點的詞語，然后引導(dǎo)學生體會臘梅的品質(zhì)早，再次基礎(chǔ)上，適當?shù)赜柧氁幌吕首x。出示：那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。讓學生欣賞臘梅的圖片，目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章有關(guān)句子。讓學生直觀感受，學生看后很受啟發(fā)，朗讀情感真摯，體現(xiàn)了畫讀有機結(jié)合。這樣學生感受臘梅外在的美，聯(lián)系到臘梅的早，由此引出魯迅書桌的早，自然流暢。（三）聯(lián)系全文、品悟早字 抓住故事內(nèi)容，引導(dǎo)學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后.”展開朗讀感悟，深化認識。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生溝通臘梅的“早”和魯迅的“早”兩者的關(guān)系，從臘梅“早”放書桌刻早時時早

6、，事事早的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。請同學們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？用自己的話說說魯迅“早”的故事，并說說自己的體會?！霸纭弊质囚斞笇W習的精神所在，一個小小的“早”字，代表的是一個信念，一種精神，一生的奮斗目標。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達著什么？似乎在暗示著什么？這里的“清晨”“春天”指的是什么？吳伯簫先生好像在表達著什么？暗示著什么？學生可能會說：要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。主要引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文理解“東風第一枝”，并聯(lián)系自己的生活實際

7、，將一個“早”字引申開去，勸解學生珍惜時間。希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！學生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。 （四）總結(jié)全文、拓展延伸 這篇課文還可以用什么作課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）為什么以“早”為題目呢？ 閱讀從百草園到三味書屋。 課后，引領(lǐng)學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。（五）作業(yè)布置 1.學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。 2.收集魯迅先生的名言名句讀一讀