《與朱元思書》教學(xué)案例研究

1、?與朱元思書?教學(xué)案例研究【案例題旨】吳均 ,梁陳時期的史學(xué)家 ,在詩文方面成就較高。?梁書?本傳說他：“文體清拔有古氣 ,好事者或效之 ,謂之吳均體。吳均以寫景小品文在當(dāng)時文壇上獨樹一幟 ,?與朱元思書?就是其中的一篇代表作 ,非常適合朗讀。而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生對于文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣 ,感覺枯燥乏味 ,讀起來拗口難以理解。本案例試圖研究的問題是 1、怎樣讓學(xué)生把握文言文的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣;2、如何尋找一個突破口使學(xué)生產(chǎn)生對文言文的閱讀興趣?！景咐尘啊?與朱元思書?是八年級下冊第五單元的一篇課文 ,本單元教學(xué)重點是不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力 ,品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理 ,還要注

2、意激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品 ,文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷 ,課文中蘊含著大量的美的資源 ,如語言美、景色美、意境美和情感美等等 ,因此 ,我把“熟讀課文 ,培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣;品味寫景佳詞妙句 ,提高審美能力 ,及通過想像對美的再創(chuàng)造能力確定為本節(jié)課的活動目標(biāo)。在活動中 ,以“導(dǎo)為激發(fā)興趣的前提 ,以“讀為激發(fā)興趣的手段 ,以“美為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀 ,讓學(xué)生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵 ,誘發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情?！景咐巍科我痪膶?dǎo)入 ,誘發(fā)興趣師：(出示陶弘景?答謝中書書?中的一

3、句“山川之美 ,古來共談)同學(xué)們 ,古人云：“仁者樂山 ,智者樂水 ,自古以來 ,許多文人墨客皆喜好山水 ,山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思 ,也給我們后人留下了不少的傳世之作 ,大家回想一下 ,我們曾經(jīng)學(xué)過了哪些山水作品?生1：唐朝時期杜甫的?望岳?生2：南朝時期陶弘景的?答謝中書書?生3：北魏時期酈道元的?三峽?生4：師：同學(xué)們的記憶力不錯 ,剛剛所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽 ,“會當(dāng)凌絕頂 ,一覽眾山小的泰山師：(投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水 ,古今推富春)好山好水遍天下 ,但自古至今 ,首推我們浙江杭州的富春江。不知我們同學(xué)有沒有

4、去過?想不想到富春江一覽江上奇特美景?生：(齊答)想!(成功之反思1)風(fēng)乍起 ,吹皺一池春水 ,托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制 ,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo) ,能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學(xué)生的注意力 ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,使學(xué)生自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語之后 ,學(xué)生們通過兩位古人的詩句比照 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,強烈地誘發(fā)出了學(xué)生走入文本的動力。片段二注重朗讀 ,培養(yǎng)興趣師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀?生：聽老師讀。(成功之反思2)在學(xué)生興趣被激發(fā)之后 ,適時地引導(dǎo)學(xué)生走入

5、文本 ,在此環(huán)節(jié)中 ,為了表達新課標(biāo)的精神 ,把主動權(quán)還給學(xué)生 ,我讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式 ,這也非常有利地引發(fā)了學(xué)生的興趣。師：(激情朗讀之后)哪位同學(xué)對老師的朗讀作一點評?生1：老師讀得很有感情 ,節(jié)奏停頓都很明顯。生2：老師在讀課文時 ,語速不快 ,顯得悠閑自在 ,非常陶醉。生3：師：那么哪位同學(xué)先來試讀一遍?(學(xué)生踴躍舉手)這樣 ,大家推薦一位同學(xué)來給大家表演一下。師：(學(xué)生讀后 ,全班響起了熱烈的掌聲 ,我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學(xué)沒有鼓掌)請問你為什么不為他鼓掌?女同學(xué)1：我認(rèn)為他讀得并不怎么樣 ,感情不夠豐富 ,語調(diào)也缺少變化 ,甚至個別字音也不夠標(biāo)準(zhǔn)。師：那么你有沒有信心讀

6、得比他更好呢?女同學(xué)1：有!(當(dāng)這位女同學(xué)自信地讀好之后 ,全班響起了更為熱烈的掌聲 ,這其中也包括我)(成功之反思3)本環(huán)節(jié)過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽 ,學(xué)會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此根底上 ,讓學(xué)生放聲自讀 ,體驗朗讀的樂趣 ,然后再一次把主動權(quán)還給學(xué)生 ,讓他們自主選擇同學(xué)個別朗讀在經(jīng)過屢次的接觸文本過程中 ,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感能力 ,更重要地是讓學(xué)生真正地感知課文 ,為后面的語言品味墊定了扎實的根底 ,為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個平臺。在發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識時也使學(xué)生真正地體驗到了學(xué)習(xí)文言作品的愉悅感。片段三品味美文 ,激增興趣師：請同學(xué)們快速朗讀課文 ,從文中找出一句最能

7、概括課文所寫景色特征的句子 ,并說說理由。生：“奇山異水 ,天下獨絕是全文總領(lǐng)句 ,二、三兩段圍繞該句分寫“異水和“奇山兩方面。師：很好 ,你對全文整體把握能力不錯。那么 ,你能不能說說“獨絕的意思?生：獨一無二師：是的 ,富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來 ,請同學(xué)們齊聲朗誦二、三兩段 ,再次走進富春江 ,去領(lǐng)略奇山異水 ,并用“富春江的_美 ,美就美在_的句式說一句話。生1：富春江的水美 ,美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧 ,千丈見底。游魚細石 ,直視無礙一句中讀出來的。生2：富春江的水美 ,美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔這一形象的比喻句中感悟出來的。生

8、3：富春江的山美 ,美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上的山峰、“泠泠作響的泉水、“嚶嚶成韻的好鳥、“千轉(zhuǎn)不窮的蟬和“百叫無絕的猿等景物上看出來的。師：(不失時機地)這位同學(xué)讀課文很仔細 ,而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力 ,憑這一點 ,我們就應(yīng)該給他以肯定和贊賞。(全班響起了熱烈的掌聲)師：是的 ,在這“皆生寒樹的高山之上 ,我們聽到的是那歡快的聲音 ,它們匯成了一曲對生命的頌歌 ,把這寂靜的山谷 ,變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命 ,這些生命給這山以無限生氣。(生陶醉于這奇妙的美景之中)(成功之反思4)我國古代文學(xué)博大精深 ,源

9、遠流長 ,不管是內(nèi)容還是形式 ,都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學(xué)中 ,這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學(xué)模式 ,往往在不自覺中淡化了對美的追求 ,弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能讓學(xué)生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵。因此 ,我在學(xué)生整體感知課文的根底上 ,要求齊聲朗誦課文 ,讓學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感 ,進一步走近文本 ,去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學(xué)生的思維 ,培養(yǎng)學(xué)生的想像力和審美能力 ,對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造 ,深入探究 ,從審美的角度照顧課文內(nèi)容 ,我設(shè)計了一個半開放型的題目：“用‘富

10、春江的_美,美就美在_’說一句話,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪的現(xiàn)象 ,學(xué)生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。片段四審美創(chuàng)造 ,擴展興趣師：讀?與朱元思書? ,如讀一首好詩 ,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言 ,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀?與朱元思書? ,如賞一幅山水寫意 ,因為它有特色鮮明的景物 ,更有明朗灑脫的畫意。因此 ,請你根據(jù)作者的介紹 ,再結(jié)合個人的體驗 ,展開想像的翅膀 ,選擇文中的某一景點向同學(xué)們作一創(chuàng)造性的描繪。(教師出示幾幅景點畫面以供學(xué)生選擇參考 ,如“水皆縹碧、“急湍甚箭 ,猛浪假設(shè)奔、“夾岸高山 ,皆生寒樹、“橫柯上蔽 ,在晝猶昏等等)(作為

11、課外作業(yè) ,學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)選登如下)生1：在寬闊的水面上放眼望去 ,一片青白色。陽光射下來 ,晶晶亮白得耀眼。湖水清澈 ,一眼可以望穿 ,水下如同一個水晶宮般空靈的世界。魚兒們或形單影孤地游著 ,或成群結(jié)隊地追逐嬉鬧著。石頭在陽光下顯得斑斑駁駁 ,有深深淺淺的光影 ,像一幅色彩明亮的油畫。生2：兩岸都是被畫家用筆連綿出的高山 ,然后潑上深深的綠。棵棵大樹都以自信的方式向上延展 ,目標(biāo)一致 ,像是驕傲的士兵等待將軍的贊賞 ,一棵比一棵直 ,一棵比一棵高 ,齊刷刷地站成一排。生3：岸邊都有聳立著高山 ,山上長滿了蒼天大樹 ,放眼望去 ,滿眼的翠綠 ,隨著小船的前行 ,遠處的樹木有如波濤般向我涌來。當(dāng)船行至峽谷中 ,一陣風(fēng)吹來 ,兩岸的樹葉相互磨擦 ,沙沙的聲響讓人覺得身邊的不是樹林 ,而是一條歡快奔流著的小河。心情也隨之變得愉悅起來。(成功之反思5)康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能。語文學(xué)科尤其是文言文語言的特殊性 ,使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此 ,我在學(xué)生與文本、學(xué)生與作者