《用數(shù)學(xué)》課后反思

1、?用數(shù)學(xué)?課后反思您現(xiàn)在正在閱讀的?用數(shù)學(xué)?課后反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?用數(shù)學(xué)?課后反思本節(jié)課我是按以下幾方面來設(shè)計我的教學(xué)的：1體會數(shù)學(xué)問題的來源和含義。課一開始 ,教師就讓學(xué)生提問 ,使學(xué)生體驗到什么是問題 ,為什么要提問題。然后將提問題的要求提升 ,引導(dǎo)學(xué)生提生活中的數(shù)學(xué)問題 ,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題在生活中存在的意義和價值。當學(xué)生明白什么是數(shù)學(xué)問題以后 ,就可以順理成章的轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習。2新課教學(xué)。教材對這節(jié)課的編寫是按三個層次來安排的：一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題 ,借助情景讓學(xué)生理解意義進行計算；二是給出明確的信息、數(shù)據(jù) ,由學(xué)生提出問題后 ,理解意義

2、進行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數(shù)學(xué)信息 ,自己根據(jù)信息提出問題 ,解決問題。受生活閱歷和理解能力的限制 ,小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此 ,例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體 ,發(fā)揮直觀性作用 ,創(chuàng)設(shè)了逼真的情境 ,為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的觀察材料 ,促進學(xué)生激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性。教學(xué)結(jié)合如上述的三個層次 ,首先是由計算機創(chuàng)設(shè)情境 ,一群小朋友在做游戲 ,游戲一個一個的出現(xiàn)。在這一過程中不要求學(xué)生急于答復(fù) ,而是讓同學(xué)們靜靜的思考 ,仔細的觀察 ,讓學(xué)生充分感受信息后 ,提出思考問題 ,組織討論：“根據(jù)圖中小朋友的活動你能提出什么數(shù)學(xué)問題？你喜歡說哪個活動就說哪個活動。

3、這就比第一環(huán)節(jié)的讓學(xué)生自由地提出生活中的數(shù)學(xué)問題難度大 ,學(xué)生必須從多角度收集信息、提出問題 ,解決問題。這樣設(shè)計的主要目的是把生活的實際問題抽象成書本知識 ,使學(xué)生掌握如何根據(jù)特定的事情提出數(shù)學(xué)問題 ,解決數(shù)學(xué)問題 ,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 ,從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在第一層次學(xué)習成功的根底上 ,繼續(xù)利用計算機演示教材“做一做的小鳥動態(tài)圖 ,呈現(xiàn)兩個條件：“有17只小鳥 ,飛走了8只。根據(jù)演示 ,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的形成過程 ,形成初步數(shù)感 ,并能試著提出問題。接著再演示出現(xiàn)“15只小鹿 ,要求學(xué)生根據(jù)這一條件提出問題。最后讓學(xué)生自己搜集畫面上的數(shù)學(xué)信息 ,選擇適宜的條件提出問題。以此來表

4、達兩個教學(xué)層次 ,一是有指導(dǎo)的提問題 ,二是創(chuàng)造性的提問題。值得一提的是學(xué)生的書面列式 ,教師并不是要求學(xué)生按照老師的規(guī)定選擇 ,而是給學(xué)生充分的自主權(quán) ,喜歡寫哪題就寫哪題 ,還可以自己提問題自己解答。這樣做 ,尊重了學(xué)生學(xué)習的主體地位 ,使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生 ,表達了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學(xué)和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展的根本理念。3知識應(yīng)用?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟

5、子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱

6、讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。在本節(jié)課的最后 ,我設(shè)計了兩個應(yīng)用活動 ,一是觀察學(xué)生的獎品“智慧鳥引導(dǎo)學(xué)生從大小、顏色等不同的角度提出問題；二是觀察其中的一個組的人數(shù) ,根據(jù)這個條件從多角度提出問題。從而使學(xué)生通過觀察身邊的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 ,真正實現(xiàn)本節(jié)課用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的目的。當學(xué)生反復(fù)體驗到用數(shù)學(xué)知識提問題、解決問題的過程后 ,教師和學(xué)生一起總結(jié)出這節(jié)課的課題“解決問題。總之 ,在整個教學(xué)過程中 ,我力求使學(xué)生以自主探索、合作交流的方式主動地研究和學(xué)習 ,并因地制宜從現(xiàn)實生活中提取素材將書本知識與生活相聯(lián)系 ,讓學(xué)生親身感受到身邊顧在數(shù)學(xué) ,使數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活必不可少的工具。文章引用自：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為