1.9.2 《8、7、6加幾》教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版

1、宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1.9.2 ?8、7、6加幾?教學(xué)設(shè)計(jì)人教課標(biāo)版語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一

2、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之

3、前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1.

4、9.2 ?8、7、6加幾?教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：8、7、6加幾教材分析：20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的根底 ,著局部學(xué)習(xí)的好壞 ,將隊(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響 ,本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的根底上學(xué)習(xí)的 ,對(duì)各種算法如“點(diǎn)數(shù) ,“接著數(shù) ,“湊十都已經(jīng)有了比擬 ,本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：一、情境入課 ,初探8加幾算法師：星期天上午 ,小朋友們到公園去玩 ,先來了8個(gè)小朋友 ,又來了3個(gè) ,一共要買幾張門票呢？生：13張。師：你是怎么知道的呢？生1：數(shù)出來的。生2：從8接著往后數(shù)5個(gè) ,就知道了。生3：8+5算出的。師：先來了

5、8個(gè) ,又來了5個(gè) ,可以用加法8+5來算 ,板書：8+5那怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？能用小圓片擺擺 ,說說嗎？學(xué)生操作師：誰先來？生：從5個(gè)里拿出2個(gè)給8 ,就有10了 ,加起來就是13了。師：為什么要拿2個(gè)給8呢？誰能說的具體點(diǎn)啊？生：以為8和2可以湊成10 ,從5里借2個(gè)給8是10 ,然后10和3加起來就是13了。師：說得真好 ,表?yè)P(yáng)他。板書8 + 5 = 13/ 2 310師：看到8 ,想到了2 ,8+2=10 ,10+3=13 ,誰能來說說？生1、2說師：同桌說一說練一練 ,8+3 8+6 8+4 8+7 8+8抽幾題說算法評(píng)析：本課主要是在9+幾的根底上 ,對(duì)湊十法有一定根底上繼續(xù)來學(xué)習(xí)8加

6、幾 ,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊 ,學(xué)生已經(jīng)能根本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算 ,從教學(xué)實(shí)錄可看出 ,學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時(shí)已經(jīng)比擬得心應(yīng)手了 ,教師通過適當(dāng)飲彈 ,讓學(xué)生通過操作 ,積極得出計(jì)算的方法 ,無論是算法還是算理都比擬清楚明了 ,了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。二、自主探索7加幾 ,6加幾1、探索師：小朋友們已經(jīng)會(huì)算8加幾了 ,你能來試試這兩題嗎？想一想 ,同桌互相說一說。出示 7+6 6+5 小組討論師：誰先來？生1：算7+6時(shí) ,看到7 ,想到3 ,把6分成3和3 ,7+3=10 ,10+3=13師：說得蠻好 ,誰再來試試？生2：看到7 ,想到3 ,把6分成3和3 ,7+3=10

7、 ,10+3=13師：為什么看到7都想到了3？生：以為7和3湊成10。師：怎么算6+5？生1、2：看到6 ,想到4 ,把5分成4和1 ,6+4=10 ,10+1=11師：大家都是這樣想的嗎？真棒！2、小結(jié)師：剛剛我們?cè)谒愕臅r(shí)候都是先-湊十 ,在算加幾。3、練一練 ,猜猜我是誰？出示：7+4 6+6 7+5 6+7 7+7師：公園里也來了很多小動(dòng)物 ,他們都躲在這些算式后面 ,我們把他們請(qǐng)出來八！算對(duì)一個(gè) ,出示小動(dòng)物 ,錯(cuò)了說算法評(píng)析：在這個(gè)教學(xué)過程中 ,教師已經(jīng)完成了由扶到放的過程 ,放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試 ,自主探索 ,讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過程 ,體會(huì)到如何去學(xué)習(xí) ,很好地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想

8、的啟發(fā)。教師采用順口溜的方式 ,理解湊十 ,記住算法 ,非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,并進(jìn)行了質(zhì)疑 ,穩(wěn)固了算理。另外練一練的設(shè)計(jì)頗具童趣 ,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、分類 ,揭題 ,小結(jié)1、小組合作交流師：每個(gè)四人小組都有一個(gè)信封 ,請(qǐng)組長(zhǎng)拿出卡片 ,一起算一算 ,看哪組先完成。2、請(qǐng)最先完成的接受大家的考驗(yàn) ,計(jì)算。3、分類4、反應(yīng)：生1：按照答案分。生2：我們是按照答案的單雙分的。生3：我們按照算式的第一個(gè)數(shù)分的 ,8加幾 ,7加幾 ,6加幾。師：這正好是我們今天學(xué)的內(nèi)容 ,在計(jì)算時(shí)都是先湊十。分類只要有根據(jù) ,我們可以有很多種分法。評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)頗具匠心 ,與所學(xué)分類相聯(lián)系 ,

9、有一個(gè)知識(shí)的整合 ,使數(shù)學(xué)知識(shí)更體系化 ,滲透了構(gòu)建的思想 ,尤其突出了“湊十 ,有效的小組合作也鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力。四、應(yīng)用拓展1、幫小螞蟻找家?guī)煟盒∥浵伮犝f小朋友們這么能干 ,碰到麻煩就來找你們幫助了 ,你看 ,背上寫了家的地址 ,送他們回家吧！6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+ +2、剩下8+ +師：想想方法把他們也送回家。生：填上3 ,送到3、小結(jié)五、課堂作業(yè)評(píng)析：小螞蟻回家的設(shè)計(jì)非常富有童趣 ,不僅穩(wěn)固了8、7、6加幾 ,而且激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,體會(huì)到助人為樂的樂趣 ,尤其開放題的設(shè)計(jì)拓寬了練習(xí)的范圍 , ,起到了很好的穩(wěn)固作用。總之 ,本堂課是一節(jié)成功的設(shè)計(jì) ,無論

10、從教學(xué)目標(biāo) ,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ,學(xué)習(xí)結(jié)果 ,都是一節(jié)成功的課 ,我覺得主要有以下三個(gè)特點(diǎn):一、注重學(xué)生的學(xué) ,突出探究。本堂課由始至終 ,老師都沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣 ,而是適當(dāng)引導(dǎo) ,讓學(xué)生自己摸索 ,探究出正確的算法。老師給學(xué)生提供了一個(gè)完全輕松的探究范圍 ,其中有同學(xué)之間的互相合作 ,也有自己的獨(dú)立的思考。本堂課探索的目標(biāo)比擬集中 ,借助學(xué)具 ,學(xué)生自己解決了8加幾的研究 ,對(duì)自己有了一定的信心 ,急于證明自己的能力是可以解決7加幾 ,6加幾的 ,這就是學(xué)生探究的欲望。一年級(jí)的小朋友自主能力比擬差 ,無法完成較大程度的探究 ,所以教師設(shè)計(jì)了個(gè)坡度 ,有利學(xué)生掌握。二、注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)。本堂課的情境 ,練習(xí)都充分照顧到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一年級(jí)的小朋友 ,注意的時(shí)間比擬短