1.9.2 《8、7、6加幾》教學設(shè)計人教課標版

1、宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。1.9.2 ?8、7、6加幾?教學設(shè)計人教課標版語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一

2、些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之

3、前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1.

4、9.2 ?8、7、6加幾?教學設(shè)計|人教課標版教學內(nèi)容：8、7、6加幾教材分析：20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的根底 ,著局部學習的好壞 ,將隊今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響 ,本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的根底上學習的 ,對各種算法如“點數(shù) ,“接著數(shù) ,“湊十都已經(jīng)有了比擬 ,本節(jié)課主要是要求學生能用“湊十進行計算。教學實錄及評析：一、情境入課 ,初探8加幾算法師：星期天上午 ,小朋友們到公園去玩 ,先來了8個小朋友 ,又來了3個 ,一共要買幾張門票呢？生：13張。師：你是怎么知道的呢？生1：數(shù)出來的。生2：從8接著往后數(shù)5個 ,就知道了。生3：8+5算出的。師：先來了

5、8個 ,又來了5個 ,可以用加法8+5來算 ,板書：8+5那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺 ,說說嗎？學生操作師：誰先來？生：從5個里拿出2個給8 ,就有10了 ,加起來就是13了。師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點啊？生：以為8和2可以湊成10 ,從5里借2個給8是10 ,然后10和3加起來就是13了。師：說得真好 ,表揚他。板書8 + 5 = 13/ 2 310師：看到8 ,想到了2 ,8+2=10 ,10+3=13 ,誰能來說說？生1、2說師：同桌說一說練一練 ,8+3 8+6 8+4 8+7 8+8抽幾題說算法評析：本課主要是在9+幾的根底上 ,對湊十法有一定根底上繼續(xù)來學習8加

6、幾 ,7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊 ,學生已經(jīng)能根本借助手中的學具進行湊十的計算 ,從教學實錄可看出 ,學生在學習8加幾時已經(jīng)比擬得心應(yīng)手了 ,教師通過適當飲彈 ,讓學生通過操作 ,積極得出計算的方法 ,無論是算法還是算理都比擬清楚明了 ,了突出了學生學習的主體。二、自主探索7加幾 ,6加幾1、探索師：小朋友們已經(jīng)會算8加幾了 ,你能來試試這兩題嗎？想一想 ,同桌互相說一說。出示 7+6 6+5 小組討論師：誰先來？生1：算7+6時 ,看到7 ,想到3 ,把6分成3和3 ,7+3=10 ,10+3=13師：說得蠻好 ,誰再來試試？生2：看到7 ,想到3 ,把6分成3和3 ,7+3=10

7、 ,10+3=13師：為什么看到7都想到了3？生：以為7和3湊成10。師：怎么算6+5？生1、2：看到6 ,想到4 ,把5分成4和1 ,6+4=10 ,10+1=11師：大家都是這樣想的嗎？真棒！2、小結(jié)師：剛剛我們在算的時候都是先-湊十 ,在算加幾。3、練一練 ,猜猜我是誰？出示：7+4 6+6 7+5 6+7 7+7師：公園里也來了很多小動物 ,他們都躲在這些算式后面 ,我們把他們請出來八！算對一個 ,出示小動物 ,錯了說算法評析：在這個教學過程中 ,教師已經(jīng)完成了由扶到放的過程 ,放手讓學生大膽地進行嘗試 ,自主探索 ,讓學生經(jīng)歷整個學習的過程 ,體會到如何去學習 ,很好地進行了數(shù)學思想

8、的啟發(fā)。教師采用順口溜的方式 ,理解湊十 ,記住算法 ,非常符合小學生的學習特點 ,并進行了質(zhì)疑 ,穩(wěn)固了算理。另外練一練的設(shè)計頗具童趣 ,很好的激發(fā)了學生的學習熱情。三、分類 ,揭題 ,小結(jié)1、小組合作交流師：每個四人小組都有一個信封 ,請組長拿出卡片 ,一起算一算 ,看哪組先完成。2、請最先完成的接受大家的考驗 ,計算。3、分類4、反應(yīng)：生1：按照答案分。生2：我們是按照答案的單雙分的。生3：我們按照算式的第一個數(shù)分的 ,8加幾 ,7加幾 ,6加幾。師：這正好是我們今天學的內(nèi)容 ,在計算時都是先湊十。分類只要有根據(jù) ,我們可以有很多種分法。評析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計頗具匠心 ,與所學分類相聯(lián)系 ,

9、有一個知識的整合 ,使數(shù)學知識更體系化 ,滲透了構(gòu)建的思想 ,尤其突出了“湊十 ,有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協(xié)調(diào)能力。四、應(yīng)用拓展1、幫小螞蟻找家?guī)煟盒∥浵伮犝f小朋友們這么能干 ,碰到麻煩就來找你們幫助了 ,你看 ,背上寫了家的地址 ,送他們回家吧！6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+ +2、剩下8+ +師：想想方法把他們也送回家。生：填上3 ,送到3、小結(jié)五、課堂作業(yè)評析：小螞蟻回家的設(shè)計非常富有童趣 ,不僅穩(wěn)固了8、7、6加幾 ,而且激發(fā)了學生的興趣 ,體會到助人為樂的樂趣 ,尤其開放題的設(shè)計拓寬了練習的范圍 , ,起到了很好的穩(wěn)固作用?？傊?,本堂課是一節(jié)成功的設(shè)計 ,無論

10、從教學目標 ,學生學習興趣 ,學習結(jié)果 ,都是一節(jié)成功的課 ,我覺得主要有以下三個特點:一、注重學生的學 ,突出探究。本堂課由始至終 ,老師都沒有告訴學生應(yīng)該怎么樣 ,而是適當引導(dǎo) ,讓學生自己摸索 ,探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍 ,其中有同學之間的互相合作 ,也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比擬集中 ,借助學具 ,學生自己解決了8加幾的研究 ,對自己有了一定的信心 ,急于證明自己的能力是可以解決7加幾 ,6加幾的 ,這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比擬差 ,無法完成較大程度的探究 ,所以教師設(shè)計了個坡度 ,有利學生掌握。二、注重學生的年齡特點。本堂課的情境 ,練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友 ,注意的時間比擬短