2.4.2 比多少人教課標(biāo)版

1、2.4.2 比多少人教課標(biāo)版2.4.2 比多少|(zhì)人教課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)1通過具體的情景讓學(xué)生感知100以內(nèi)的數(shù)的多少 ,會(huì)用“多一些“少一些“多得多“少得多描述兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的估計(jì) ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比擬等多種能力 ,培養(yǎng)數(shù)感。3使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、卡片、金魚圖等。教學(xué)內(nèi)容：教科書第40頁。教學(xué)設(shè)計(jì)舊知回憶 ,揭示課題1數(shù)的組成個(gè)別答復(fù)。a3個(gè)十和6個(gè)一是 。b.7個(gè)十是 。c.8個(gè)一和7個(gè)十組成 。此環(huán)節(jié)運(yùn)用了知識(shí)遷移的規(guī)律 ,既是對舊知的回憶 ,又是為新知的鋪墊 ,從而順暢的揭示出課題。2比擬數(shù)的大小。3936 6996 5050

2、+7說出比擬的方法。今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)“比多少板書課題。游戲?qū)?,引出新知下面我們做個(gè)“猜猜看的游戲 ,好嗎？在老師手中有一些小棒 ,猜一猜大約有幾根？出示小棒。采用“猜猜看的游戲引入 ,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,便于教學(xué)的開展。生1：我猜大約有70根。生2：我猜大約有36根。生3：我猜大約有100根。生4：我猜大約有40根。生5：我猜大約有21根。師：大家的答案有這么多 ,有的猜的答案又相差很多 ,到底誰猜的較準(zhǔn)確呢？下面就這樣 ,我們先數(shù)出一局部先數(shù)出10根 ,讓學(xué)生了解到10根有這么多 ,再觀察其余的小棒 ,做第二次估計(jì)。師：10根是這么多 ,請小朋友再猜一猜老師手中有多少根小棒。生：有

3、50根；有40根；有45根；有30根在學(xué)生初次估測的根底上 ,通過比照、分析順理成章的告訴學(xué)生估計(jì)的技巧。這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法 ,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比擬、分析等多種能力 ,建立較強(qiáng)的數(shù)感。師：這次小朋友猜的比擬集中 ,大約在3050根之間 ,到底這一把有多少根小棒呢？我們一起數(shù)一數(shù)。小棒有48根。師：為什么第一次猜時(shí) ,有的人猜得數(shù)量與48相差那么多 ,第二次猜時(shí) ,就比擬接近40根呢？學(xué)生互相討論討論 ,發(fā)表意見。生：第一次我們是亂猜的 ,第二次我們先看到了10根的多少 ,然后再猜的。師：對 ,我們在第一次猜時(shí) ,沒有什么作參考 ,憑感覺胡亂猜的；而在第二次猜數(shù)時(shí) ,我們以1

4、0根的多少作參考 ,結(jié)果猜得數(shù)與準(zhǔn)確答案比擬接近。小結(jié)：所以今后我們在估計(jì)物體的多少時(shí)可以先找出參照物 ,然后再估一估 ,就比擬接近正確答案了。師：你還有別的方法來幫我們進(jìn)行估計(jì)嗎？學(xué)生有合理的方法 ,給予肯定。如 ,以5根為例；以20根為例在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí) ,還尊重學(xué)生的選擇 ,對于學(xué)生的不同角度的合理解釋給予肯定 ,允許學(xué)生多角度地去思考和解決問題。多種情景 ,深化新知1出示3捆小棒：第一捆是10根 ,第二捆是48根 ,第三捆是1個(gè)十和5個(gè)一組成的小棒 ,是15根。隨意抽出2捆小棒作比擬 ,讓學(xué)生說都發(fā)現(xiàn)了什么？師：10根與48根比擬 ,怎樣呢？生：10根比48根少。師：對 ,說的很好。那

5、10根與15根呢？生：10根比15根也少。師：對 ,10根比48根少 ,10根比15根也少。這少的程度一樣嗎？誰能說的再清楚些。生：10根比48根少得多 ,10根比15根少得少。師：這位小朋友用的“少得多這一詞非常好 ,“少得少習(xí)慣上我們說“少一些 ,誰再說一說。在學(xué)生用語言描述的時(shí)候 ,有不恰當(dāng)?shù)挠迷~應(yīng)適時(shí)的糾正 ,表達(dá)了新課標(biāo)中學(xué)科交融的精神。生：10根比48根少得多 ,10根比15根少一些。師：誰能反過來講一講 ,該怎么說呢？生：48根比10根多得多 ,15根比10根多一些。師：同位互相說一說。師：上節(jié)課我們是用符號(hào)來表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系的 ,即1048 ,1015 ,4810 ,151

6、0 ,今天我們用語言來描述 ,同樣也能表示出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。2接下來我們?nèi)ニ屦^參觀一下好嗎？出示金魚圖 ,讓學(xué)生先估一估每種金魚的條數(shù)黑金魚10條 ,花金魚15條 ,紅金魚60條 ,用一句話描述出它們之間的大小關(guān)系。生：紅金魚比黑金魚多得多；黑金魚比花金魚少一些設(shè)置情景 ,在情景中讓學(xué)生靈活的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。聯(lián)系實(shí)際 ,學(xué)以致用1接下來我們?nèi)セǖ曜咭蛔叱鍪镜?0頁“做一做 ,你都看到了什么？學(xué)生分小組 ,每個(gè)說一句話完成第1題；第2、3題學(xué)生獨(dú)立完成 ,然后再交流訂正。2師：今天小朋友都能用一句話來表示出兩個(gè)數(shù)量間的大小關(guān)系。想一想 ,在我們身邊你能用語言描述出某兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)

7、系嗎？生：我們班的小朋友有48人比老師的2人多得多。生：我們班的男生人數(shù)比女生多一些。生：我的紅鉛筆有2枝比黃鉛筆5枝少一些。在知識(shí)反應(yīng)的過程中 ,給學(xué)生以充分發(fā)揮、充分交流的空間 ,在生生之間的合作中 ,使學(xué)生的多種能力都得到培養(yǎng)與提高 ,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。小結(jié)1今天小朋友又學(xué)到了新本領(lǐng) ,在今后比多少時(shí) ,我們不僅可以用“或“這些符號(hào)來表示 ,還可以用“多得多“多一些“少得多“少一些來描述兩個(gè)數(shù)之間的大小。2課外可以把所學(xué)的知識(shí)講給爸爸、媽媽聽。此環(huán)節(jié)重在貼近生活實(shí)際 ,學(xué)以致用 ,在學(xué)生描述身邊的事物間的關(guān)系時(shí)既加深了對所學(xué)知識(shí)的理解 ,也使學(xué)生的思維得以釋放 ,使學(xué)生感受到生

8、活的多姿多彩。教學(xué)設(shè)計(jì)說明“比多少是在學(xué)生會(huì)用關(guān)系符號(hào)“或“來表示兩個(gè)數(shù)大小的根底上的深入學(xué)習(xí) ,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過豐富的情景 ,讓學(xué)生在感知100以內(nèi)數(shù)的多少的同時(shí) ,還會(huì)用語言“多得多“多一些“少得多“少一些來描述兩數(shù)之間的大小關(guān)系 ,此外 ,還滲透了對學(xué)生正確估計(jì)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生的參與下 ,體會(huì)到生活中充滿數(shù)學(xué)及生活的多姿多彩。首先、以“猜開始。新課伊始 ,采用“猜猜看的游戲活動(dòng)切題 ,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入課堂 ,便于教學(xué)的展開。第二、多種情景 ,活用知識(shí)。課中的“猜小棒“參觀水族館“到花店走一走等豐富的情景 ,都為學(xué)生靈活的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供了良好

9、空間 ,使學(xué)生無拘無束地發(fā)揮自己的潛能 ,采用不同的手段如可以用關(guān)系符號(hào)或語言來描述兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系 ,以至于拓展到兩種事物間的大小關(guān)系也可以用語言來描述處理生活中數(shù)學(xué)問題。第三、學(xué)科交融 ,關(guān)注情感。本節(jié)課目的是讓學(xué)生會(huì)用語言來描述兩個(gè)數(shù)間的大小關(guān)系 ,由于是一年級(jí)的學(xué)生 ,文學(xué)功底并不豐厚 ,有用詞不當(dāng)之處 ,老師應(yīng)較委婉的給以糾正 ,關(guān)注學(xué)生情感的渲染 ,在學(xué)科交融間 ,淡化數(shù)學(xué)課的枯燥性、抽象性 ,給數(shù)學(xué)課增添文學(xué)色彩 ,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的多姿多彩。第四、尊重學(xué)生 ,提高能力。課堂始終處在學(xué)生的立場上 ,在學(xué)生的觀察、比擬、分析中 ,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,尊重學(xué)生的意愿 ,

10、讓學(xué)生選擇適合于自己的方法。此外 ,還給學(xué)生提供充分交流、充分合作的空間 ,在共同學(xué)習(xí)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ,使學(xué)生的多種能力都得到培養(yǎng)與提高。專家評析“比多少一課的設(shè)計(jì) ,充分表達(dá)了新的教學(xué)觀念。首先是關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律 ,回憶舊知 ,引入新知。在“猜猜看的游戲中 ,一步一步將學(xué)生引向?qū)W習(xí)內(nèi)容 ,教學(xué)自然巧妙 ,有水到渠成之感。第二、賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的鮮活性。教學(xué)中用數(shù)學(xué)符號(hào)“或“來表示兩數(shù)的大小 ,而且提供豐富的情景 ,如“猜小棒“參觀水族館“到花店走一走等 ,描述性的語言“多得多“多一些“少得多“少一些來表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系 ,原本呆板的數(shù)字和符號(hào)在教師的精

11、心設(shè)計(jì)下鮮活起來 ,學(xué)生輕松自如的參與到教學(xué)中 ,學(xué)生主動(dòng)的學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的觀察能力、比擬分析能力都得以提高 ,建立起較強(qiáng)的數(shù)感。第三、情在學(xué)之中 ,學(xué)更有情。關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度是新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)之一。本課老師尊重學(xué)生 ,給予語言的鼓勵(lì) ,學(xué)生用詞不當(dāng)時(shí)委婉糾正 ,師生情感的交流充滿教學(xué)之中。讓學(xué)生發(fā)表不同意見 ,尊重學(xué)生合理的選擇 ,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間 ,學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生 ,自然而然的就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活 ,提出數(shù)學(xué)問題 ,進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景

12、仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。宋以后

13、 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天