鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與創(chuàng)造性教學(xué)行為關(guān)系的實證研究

1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與創(chuàng)造性教學(xué)行為關(guān)系的實證研究關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師 自我教育 創(chuàng)造性教學(xué)行為An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching BehaviorSHENG AngDepartment of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 41008

2、1Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior1 問題提出教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著至關(guān)重要的角色。教師的教學(xué)活動影響學(xué)生的創(chuàng)造力。已有研究說明，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。但是，我國根底教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教育，注重知識的傳授，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有所欠缺。以往有研究說明，我國的小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀已經(jīng)有了顯著的進(jìn)步，但是，創(chuàng)造力教學(xué)行為卻嚴(yán)重滯后于創(chuàng)造力培養(yǎng)觀。那么，除了創(chuàng)造力培養(yǎng)觀對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響之外，還有什么對創(chuàng)造性教

3、學(xué)行為有影響呢？目前，有學(xué)者對此提出了兩種解釋。一種解釋認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)造性是由自己決定的，與教師的關(guān)系可能不大。另一種解釋認(rèn)為問題出自教師本身，認(rèn)為教師沒有將創(chuàng)造力培養(yǎng)觀內(nèi)化為自己的行為。本研究認(rèn)為，教師本身是影響創(chuàng)造性教學(xué)行為的重要原因。教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進(jìn)展的自我認(rèn)知、自我評價、自我監(jiān)視、自我調(diào)控、自我改造以及自我進(jìn)步的過程。已有研究說明：教師的自我監(jiān)控才能可以正向預(yù)測教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的呢？本文將對此進(jìn)展探究。此外，以往研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在創(chuàng)造性教學(xué)行為的各維度上得分都低于城市教師。這充分說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行

4、為的進(jìn)步更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師上。2 研究對象與研究方法2.1 研究對象本研究選取江蘇、湖南兩地的小學(xué)教師為被試，共發(fā)放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。2.2 研究方法2.2.1 問卷調(diào)查法運用 SPSS19.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計分析。3 結(jié)果3.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀表1 小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的現(xiàn)狀注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數(shù)。3.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育現(xiàn)況表2 小學(xué)教師的自我教育的現(xiàn)狀考察鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我教育的情況。對數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，結(jié)果見表 2。小學(xué)教師的自我教育的量表總分的

5、平均分為 3.39，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.51。在自我反省、自信、自我調(diào)控 3個維度上的平均數(shù)分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調(diào)控、自信、自我反省。3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的相關(guān)分析表3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師自我教育與其創(chuàng)造性教學(xué)行為積差相關(guān)表從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大0.593*，與觀點評價相關(guān)次之0.485*，與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)再次之0.473*，與鼓勵變通相關(guān)最低0.455*。教師自信與教師的動機(jī)激發(fā)和觀點評價相關(guān)一樣0.525*，與鼓勵變通相關(guān)次之0.495*，與鼓勵變通相關(guān)最低0.486*。教師自我調(diào)控與教師的動

6、機(jī)激發(fā)的相關(guān)程度最大0.593*，與鼓勵變通相關(guān)次之0.485*，與觀點評價相關(guān)再次之0.473*，與學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)相關(guān)最低0.455*。4 討論結(jié)果顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機(jī)激發(fā)次之，觀點評價再次之，學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)再次之。以往研究說明：小學(xué)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為各維度得分由高到低依次為動機(jī)激發(fā)、鼓勵變通、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)與觀點評價。這與本研究結(jié)果有所不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師所受到的家長、學(xué)校、社會的壓力較小，教學(xué)時間較城市中的教師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學(xué)生進(jìn)展多方面的考慮。 觀點評價和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的得分最低

7、，這可能因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的班級人數(shù)較多，教師可能沒有時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展一一評價。此外，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)教師的自我教育程度狀況較好，其中，自我調(diào)控才能較好、教師的自信情況次之、自我反省才能再次之。以往有研究說明，中學(xué)教師的自我教育程度狀況較好。這與我們的研究結(jié)果相似，但是，他們的研究結(jié)果的平均分較我們的數(shù)據(jù)低，這可能是因為如今的教師學(xué)歷更高，素質(zhì)較高，他們有才能、有意識會主動地對自己進(jìn)展自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進(jìn)展調(diào)控，這與以往研究一致。教師的自信程度有所進(jìn)步，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業(yè)素質(zhì)的提升，使得他們的自信程度較以前有所進(jìn)步。在本次研究中教師的自我反省

8、才能最低，這可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，他們的職業(yè)認(rèn)同感往往比城市中的教師低，因此他們不愿意做自我反省。結(jié)果說明，教師自我反省程度顯著影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自我反省程度指的是教師為了進(jìn)步教學(xué)技能對課堂教學(xué)經(jīng)歷的考慮和反省。有研究說明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現(xiàn)為更加喜歡對自己的教學(xué)活動進(jìn)展反思，用來解決自己在教學(xué)過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學(xué)過的教學(xué)范式而是根據(jù)實際情況進(jìn)展臨時的調(diào)整，適時地對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動機(jī)激發(fā)等，形成自己獨特的理論。教師的自控才能，是教師支配與控制自己心理活動和行為的才能。有研究說明，作為教師自控才能之一

9、的教學(xué)監(jiān)控才能對創(chuàng)造性教學(xué)行為都有正向預(yù)測作用。這與本研究的結(jié)果相似。出現(xiàn)本研究結(jié)果可能的原因是擁有較高自我調(diào)控才能的教師，在教學(xué)之前，他們總會對自己的課堂做一個規(guī)劃，但是任何的課堂規(guī)那么都不可能盡善盡美;在教學(xué)的過程中，假設(shè)學(xué)生有出乎意外的行為，例如：學(xué)生提出了教師不曾想過的問題。那么 具有較高自控才能的教師會不斷對課堂規(guī)那么進(jìn)展及時的修正，可以引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度進(jìn)展考慮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維才能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的自信才能顯著影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。教師的自信才能指的是教師相信自己的教學(xué)才能，出現(xiàn)本研究結(jié)果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學(xué)影響力有積極的自我信念，對教學(xué)目的設(shè)定較高

10、，采取較為復(fù)雜的教學(xué)行為，相信通過獨特的教學(xué)方式，學(xué)生的才能一定會有所進(jìn)步，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強(qiáng)了教學(xué)的能動性。其二：自信感高的教師本身就是對學(xué)生有一種典范力量，學(xué)生在一定程度上受到教師的影響，自然會積極提出問題，積極考慮，而教師又恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以評價和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)造力思維有所進(jìn)步。5 結(jié)論注釋 蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究D.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021：25-26. 陳P.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究D.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：30-31.張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控才能的中介作用J.心理開展與教育，20211：54-58. 楊慧因.教師自我教育研究D.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021：35-36. 何萍.中學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為特征及影響因素D.山東師范大學(xué)，2021：40-41. 劉翠翠.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、教學(xué)監(jiān)控才能與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系D.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：32-33. 劉曉月.教師的自我教育程度對其課堂管理行為的影響D.河北師