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1、淺談跨越式教學(xué)的一點(diǎn)感受廣州市荔灣區(qū)西塱小學(xué) 江翠華 本學(xué)年我有幸成為學(xué)?!翱缭绞健苯虒W(xué)課題組成員,經(jīng)過這一年在課題組的參與和學(xué)習(xí),使我對(duì)“跨越式”教學(xué)這一項(xiàng)成功的語文教育實(shí)驗(yàn)有了初步的了解,也在這個(gè)過程中有了深深的感受??缭绞浇虒W(xué)就是語文教學(xué)的“211”模式。所謂“211”,是指前20分鐘講解課文,中間10分鐘擴(kuò)展閱讀,后10分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)。千萬別小看何克抗教授的這個(gè)跨越式教學(xué)項(xiàng)目,它成功地解決了中國語文教育的幾個(gè)痼疾。目前的中國語文教育,更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)普通學(xué)生。一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主,三年級(jí)開始注重閱讀和寫句子,四年級(jí)開始寫完整的文章。何克抗的語文
2、教學(xué)方法里沒有先后順序,他從一年級(jí)開始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起。“在學(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合,我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的,我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教。”再說語文學(xué)科的兩大基本性質(zhì):工具性和人文性。長期以來,教育者片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神,只在詞語和句式上兜圈子,語文教育就會(huì)失去靈魂,就會(huì)成為毫無意義的、對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用,抽象地去講人文性,就會(huì)使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條?!焙慰丝沟摹翱缭绞浇虒W(xué)”就很好地兼顧了語文的工具性和人文性。從而大大地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,有
3、效地提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)。通過平時(shí)的聽課、評(píng)課和到校指導(dǎo)課題組工作的北師大博士的口中,我覺得“跨越式”教學(xué)有以下幾個(gè)重要作用,他們確實(shí)能大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、幫助理解課文。有些文章的內(nèi)容背景性很強(qiáng),通過上網(wǎng)查閱有關(guān)的背景資料,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)鄧小平爺爺植樹一課,一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)鄧小平的了解是少之又少的。教師如果干巴巴地傳授,根本不能達(dá)到教育的目的。學(xué)生對(duì)鄧小平的認(rèn)識(shí)也很淡薄,思想教育的目標(biāo)就難以完成。但如果利用“資源平臺(tái)”與“網(wǎng)上資料共享”,讓孩子從直觀上感知鄧小平爺爺?shù)男蜗笠约傲私馑氖论E,孩子再學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就簡單的多了。而且根本不需要老師的煩瑣講解。完全可
4、以通過不同形式的讀來解決問題,學(xué)生愿意學(xué)老師也減輕了很多的不必要的負(fù)擔(dān)一舉兩得。受益非淺。二、增加知識(shí)儲(chǔ)備。語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力。這種能力,是通過大量語感積累獲得的。進(jìn)行“跨越式”教學(xué)的教師不僅立足于教材,更是千方百計(jì)利用教材提供的契機(jī),將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。如在學(xué)習(xí)美麗的小路之前,老師就布置學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。學(xué)生了解到環(huán)境對(duì)于人類的重要性、一個(gè)良好的環(huán)境將會(huì)給人類帶來多大的益處,反之人類在不久的將來將會(huì)面臨著怎樣的災(zāi)難。保護(hù)環(huán)境從我做起。不用老師講,孩子已經(jīng)明白了保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,知道不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境,更加清晰地認(rèn)識(shí)到什么是美
5、與丑、善與惡,作為一名市民應(yīng)該怎樣去做,發(fā)生了破壞環(huán)境的事該如何處理。在每個(gè)孩子的腦海中孩子利用一課的教材學(xué)到的,卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超脫了一課教材所包含的容量,甚至有的內(nèi)容是學(xué)生在教材中是永遠(yuǎn)也學(xué)不到的,通過網(wǎng)絡(luò)孩子比同齡的孩子先掌握了,而且是那樣的深刻。 三、大大增加了課堂知識(shí)容量,提高了課堂效果。 我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果,一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量,也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書,這兩者速度的局限性限制課堂信息含量,使之具有一定的局限性。比如,數(shù)學(xué)課堂中,教師通過投影組織練習(xí),節(jié)省了板書時(shí)間,增
6、加了習(xí)題量。四、影音媒體的應(yīng)用使課堂豐富多彩。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書,再會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教師也有疲憊的時(shí)候。而課件教學(xué)中影音媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。 五、實(shí)現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)。 經(jīng)過了近一年的跨越式教學(xué),一年(1)班孩子的學(xué)習(xí)水平通過測試有了明顯的提高,與同齡孩子相比,進(jìn)行跨越嘗試的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作等方面均有更深層的提高。沒有比較永遠(yuǎn)不知道你究竟在通往成功的道路上邁出了多遠(yuǎn)?,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過老師的努力孩子的思維廣闊 了,識(shí)字的方法也靈活了,儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)的加大,且日漸起作用,
7、學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。再看看孩子的“小練筆”,班內(nèi)有些孩子的小練筆已經(jīng)能達(dá)到較高的水平,內(nèi)容豐富,語句通順,條理清晰。積累的詞匯與優(yōu)美的句子也很多,能主動(dòng)地把自己學(xué)過的語言與句子巧妙地運(yùn)用進(jìn)去。寫起文章非常靈活,不做作?!翱缭绞健边@種新的教學(xué)方式的介入,使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀,發(fā)生了前所未有的變化,自然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。利用資源平臺(tái)和閱讀材料,學(xué)生學(xué)到了很多的新知識(shí),學(xué)習(xí)的熱望高漲。但式“跨越式”教學(xué)也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多,在寫字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。這正是需要我們教師思考的,要想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。
8、還有班內(nèi)學(xué)生會(huì)在閱讀與寫作上出現(xiàn)層次分化,有的孩子接受的特別快,有的就相對(duì)的慢些。但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下,哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。 正如屈原所說:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在這條通往無限光明的道路上,我們老師應(yīng)該一如既往堅(jiān)定地走下去,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)虛心學(xué)習(xí),爭取在最短的時(shí)間里讓孩子通過有效的途徑學(xué)到比別人更多的知識(shí),得到更高的鍛煉,更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 小學(xué)英語跨越式發(fā)展教學(xué) - 劍橋少兒英語一級(jí)上冊(cè) Unit 15 Animals
9、 評(píng)課北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所 何克抗教授小學(xué)英語跨越式發(fā)展試驗(yàn)遵循以說話為中心,抓住兒童說話的最佳時(shí)期,為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源,拓展學(xué)生的閱讀,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀和綜合運(yùn)用語言的能力。本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)在:一、充分體現(xiàn)“雙主”教學(xué)思想,改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色。整節(jié)課教師是教的主體,學(xué)生則是學(xué)的主體,教師所講的時(shí)間只有4-5分鐘,大部分時(shí)間學(xué)生都是在進(jìn)行角色扮演和改編故事。教師示范龜兔賽跑故事是對(duì)學(xué)生表演故事的指導(dǎo),既激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲望。二、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了說的條件,為跨越式發(fā)展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。說是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,能
10、說必能聽,但能否提供給學(xué)生充足的說的空間,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中不斷地去解決這個(gè)問題。如:本節(jié)課通過兩人對(duì)話、小組討論、角色表演和該編故事,為學(xué)生提供了多練、多說、多用的機(jī)會(huì),在非母語情況下創(chuàng)造了理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。三、搜集豐富的資源,拓展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。聽和說都是讀、寫的基礎(chǔ),如何為學(xué)生提供良好的環(huán)境,便需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)提供圖文并茂的豐富的閱讀資源,學(xué)生可以戴上耳機(jī),邊聽邊閱讀故事,這樣便為學(xué)生提供了聽的機(jī)會(huì),學(xué)得也輕松。四、表演、改編英語故事是本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,可以看出學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是充滿濃厚的興趣而且學(xué)得很主動(dòng)、積極。學(xué)生在教師示范表演故事的熏陶下,積極地投入到角色扮演和改編故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中來,而在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,又有效地鞏固了本節(jié)課的新單詞和新句型。如,本節(jié)課我們看到學(xué)生把狐貍和烏鴉的故事改編為:有一天,烏鴉嘴里銜著一塊漂亮的石頭,狐貍以為那是一塊漢堡包便很想得到它,就稱贊她的孩子是如何的可愛,可烏鴉不理會(huì),拿起石頭便向狐貍?cè)尤?。最終,狐貍便哇的一聲跑開了。這樣,學(xué)生又進(jìn)一步地運(yùn)用了已學(xué)的英語知識(shí),
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