17年高中學科真題2017下半年高中物理

1、高級中學一、單項選擇題分，共 分： D： ：該實驗反映的是 ，即懸浮微粒的無規(guī)則 ，其實質是通過液體表面微粒的無規(guī)則 間接反映液體分子的無規(guī)則 。： B： ：桌布與魚缸之間有相對滑動且接觸面不光滑，桌布對魚缸有滑動摩擦 ，A項錯誤。由于魚缸在桌面上和在桌布上的動摩擦因數相同， 故受到的摩擦 相等，由 第二定律可知， 度大小相等；魚缸在桌面上做 ，則由v=at可知，它在桌布上的滑動時間和在桌面上的相等，B項正確。貓增大拉 時，桌布在桌面上 的 度增大，則 時間變短；因此魚缸 時間變短，位移變短，魚缸更不可能滑出桌面，C項錯誤。桌布對魚缸的摩擦 為滑動摩擦 ，大小只與動摩擦因數和正 有 ，無論拉

2、如何變化，摩擦 都不變，D項錯誤。： B： ：v-t圖與坐標軸所圍的面積代表位移。根據圖像可知，兩車在相等的時間內位移不同，所以平均速度也不同，A、C兩項錯誤。圖像的斜率代表 度，Q的 度先變小到零后反向變 項正確。P的初速度為2v0，末速度也為2v0，根據動能定理，合外 所做功為零，D項錯誤。： A： ：因銅質弦不能被磁化，所以弦振動時不能在線圈中產生感應電流，A項可能。N極與S極裝反，被磁化的 的磁極反向，弦振動時， 仍然可以在線圈中產生感應電流，B項不可能。根據 電磁感應定律，增加線圈匝數可以增大線圈中的感應電流，C項不可能。 與磁體的間隙過小，會使線圈中磁通量的變化加快，但仍然可以正常

3、演奏，D項不可能。： 暫缺： B： ：衍射角又稱繞射角，即光束在 物邊緣發(fā)生衍射時，衍射部分光線與光線原來傳播 問的夾角。根據衍射規(guī)律，當縫寬越小時，衍射越明顯，衍射條紋間距變大，衍射角越大。： C： ：原子核的比結合能(平均結合能)越大，原子核越 ，而不是結合能越大，A項錯誤。只有一些質量非常大的原子核，如鈾、釷和钚等才能發(fā)生核裂變，B項錯誤。，質量數少了32，全部是因為衰變，一次衰變質量數減少4，故衰變次數為(238-206)÷4=8次。僅衰變時質子數會減少2×8=16個，衰變又會使質子數增加1，故衰變次數為82+1692=6次，C項正確。發(fā)生衰變時，質子數減少2，質量

4、數減少4，故中子數減少2，D項錯誤。： A： ：圖像的斜率表示場強。由題干圖可知，02 s內、3-4 s內場強為0。23 s圖像斜率為正，電場強度的大小故本題選B。二、計算題 本大題共 小題， 分三、案例分析題 本大題共 小題。第 題 分，第 題 分。共 分師：他們對水桶施加了幾個 ?能用一個 來等效替代它嗎?怎樣替代?生2： ，他們對水桶施加了兩個 的作用。我認為可以一個人來提水，這樣就可以用一個向上的 來等效替代這兩個 了。師：生2分析得非常正確，而且也非常嚴謹。我們發(fā)現一個 的作用效果跟這兩個 的作用效果可以是(故意放慢語氣，等待學生回答)全體：相同的。師：是的。那么我們就把這兩個 稱作

5、這一個 的分 ，而把這一個 稱作這兩個 的合 。( 同時板書分 和合 的概念)。師：大家想不想知道為什么合 和分 的作用效果相同呢?下面 和大家一起來探究合 與分 的 ，好不好?全體：好。( 邊演示邊說明，學生觀察思考交流)用兩個彈簧測 計模擬同學提水，用鉤碼模擬水桶，并要求學生觀察下面兩個實驗 簧測 計的示數。演示實驗1：用兩個彈簧測 計，通過兩根細繩以一定的夾角提起一個鉤碼，學生觀察并 彈簧測 計讀數，記為a和b。(夾角度數可選30°、45°、60°等)演示實驗2：用一只彈簧測 計豎直地提起實驗1中所用的鉤碼，學生觀察并 彈簧測 計讀數，記為C。生：(讀出彈簧

6、測 計讀數)師：現在大家跟著 一起來作圖，根據大家的讀數，先畫兩個分 的方向與大小，并以這兩個分 為鄰邊做平行形，最后畫出對角線來。大家看一下對角線的 和合 相比有什么 呢?( 板書：用 的圖示法表示學生的讀數)生3：對角線的 的大小跟測量數據幾乎完全吻合，方向基本一致。師：沒錯。大家換個角度操作幾次，并告訴我這個結論是否正確，證明了什么問題?(學生動手操作，教師來回指導)生：證明了 的 和分解遵從 的平行四邊形定則。師：非常正確。以后求多個 的合 ，我們也可以畫兩分 來求合 。這是用作圖法來求合 。當然也可以用公式法來求解，比如， 對于成任意角度 的 可以采用數學公式中的余弦定理來求解。接下

7、來，我們來做一道練習題，請看大屏幕：一木塊靜止在斜面 上。請大家畫出木塊所受 的示意圖，并在圖中畫出木塊所受重 的分 。(為下一知識點“ 的分解”做鋪墊)四、教學設計題(本大題共2小題，第12題12分，第13題28分，共40分)12、閱讀材料，根據要求完成教學設計任務。高中物理某教科書 于“分子動理論”一章某節(jié)的一個演示實驗如圖10所示。任務：(1)這個演示實驗可用于什么物理知識的教學?(4分)(2)用此實驗設計一個教學片段，幫助學生理解與該現象相 的物理知識。(8分)(1) 這個演示實驗可用于分子的熱 中擴散現象的教學。(2) 師：前面大家已經學習了物質是由分子組成的，那么這些分子是靜止的還

8、是 的昵? 生1：是靜止的。生2：是 的。師：既然大家不確定，那我們一起來討論一下吧!首先 問大家，為什么打開一瓶香水，很快就會聞到香味?是什么跑到鼻子里去了呢?生：因為分子是 的，所以香水的分子跑到我們的鼻子中。 師：真實情況是這樣的嗎?接下來我們通過實驗來驗證一下。師：大家看大屏幕，這是昨天 做實驗后拍攝的 實驗現象的圖片。由于呈現實驗現象所用的時間比較久，所以 提前錄制了實驗。 用漏斗慢慢地將藍色硫酸銅溶液注入盛有清水的燒杯中，使硫酸銅溶液留在杯底，拍攝了t，所示的圖，靜置過程中分別拍攝了t2和t3所示的圖片。同學們觀察實驗現象，你們能得出什么結論?生：藍色的硫酸銅溶液慢慢地往上面去了。

9、 師：這說明了什么呢?生：分子是 的。師：通過實驗我們發(fā)現，分子是 的。從實驗現象和生活中我們都會發(fā)現，不同物質能夠進入對方。物理學中把這類現象叫作擴 散。生活中也有許多擴散的例子，固、液、氣都有誰能舉幾個例子?生1：鮮花聞起來很香。生2：蜂蜜和水倒在一起，整杯水都變甜了。生3：長時間堆放煤的墻角變黑。師：擴散真的是無處不在。從擴散現象我們看出分子是 的，所以我們說，擴散現象是物質分子永不停息地做無規(guī)則 的證明。同學們還有什么問題嗎?可以舉手示意。生：沒有了。13、閱讀材料，根據要求完成教學設計。材料一普通高中物理課程標準(實驗) 于“ ”的內容標準為：(1)通過實驗，認為 知道影響 方向的因

10、素。了解 的磁偏轉原理及其在技術中的應用。(2)觀察陰極射線在磁場中的偏轉。材料二某高中物理教科書“磁場對 電荷的作用 ”一節(jié)部分教學內容如下：(1)簡述左手定則的內容。(4分)(2)根據上述材料，完成“實驗： 的方向”學習內容的教學設計，其中于300字)。(24分)(1)左手定則：伸開左手，使拇指與其余四個手指垂直，并且都與手掌在同一個平面內，讓磁感線從掌心穿入，并使四指指向正電荷的方向，這時拇指所指的方向就是 的正電荷在磁場中所受的方向。(2)教學設計如下： 教學目標：知識與技能：知道什么是 ，會的方向；知道 大小的推導過程。過程與 ：通過對安培 微觀本質的猜測，培養(yǎng)聯想和猜測能 ；通過推

11、導 的公式，培養(yǎng)邏輯推理能 ；通過演示實驗，培養(yǎng)觀察能 。情感態(tài)度與價值觀：經歷對 方向及大小的科學探究過程，具有團結協作的能 ，具有學習物理的 。 生活、感受自然美。教學 ：講授法、實驗法、討論法。教學過程：一、引入：展示美麗的 圖片 神奇的 短片。請問這些美麗的出現在什么區(qū)域?(地球的南、北極地區(qū))是來自大氣外的宇宙射線(即一束束高速帶電粒子流)撞擊大氣中的粒子(氧、氮原子)，使之電離發(fā)光。從四面八方射向地球的帶電粒子，只有南北兩極附近的粒子可以到達地球，其余的粒子受到地球磁場的作用 方向發(fā)生了改變，無法到達地球。帶電粒子在地球磁場的作用下 方向為什么發(fā)生了改變?1引導學生猜想：磁場對 電

12、荷 的作用設計思想：學生對神秘的宇宙比較向往，通過 的圖片、短片，吸引學生的注意 ，激起疑問， 思考，從而創(chuàng)設良 教學情境導入課題。2能否用學過的知識支持我們的猜想?引導學生復習：安培 磁場對通電導線(電流)的作用 。電流由電荷的定向移動形成。磁場對通電導線的安培 可能是作用在大量 電荷上的作用 的宏觀表現。(設計意圖：使學生對安培 和 的 有一定的心理預期，為3實驗驗證：的方向和大小的探究打下伏筆。)(1) 陰極射線管 ：加熱燈絲放出 。 在 電場的作用下高速 形成的 流。 轟擊到“7”字形長條的熒光屏上，激發(fā)熒光顯示 的 軌跡。(2) 演示：在沒有外磁場時， 沿直線提問： 的直線 說明了什

13、么? 學生： 不受 的作用。將蹄形磁鐵靠近 射線管，發(fā)現 的 軌跡發(fā)生了偏轉。提問： 的偏轉說明了什么? 學生： 受到 的作用。(3)結論：磁場對 電荷 的作用，猜想成立。磁場對 電荷 的作用這個 叫作 。之所以叫 ，是為了紀念荷蘭物理學家 。既然是一個 ，那我們應該研究它的什么呢? 學生：方向、大小。二、 的方向研究1再次 演示實驗，改變磁場方向，分析實驗現象，引導學生猜想 的方向跟什么因素有2引導學生思考安培 與 之間的 ：電流是由定向 的電荷所形成的。安培 是作用在 電荷上的 ( )的宏觀表現。提出猜想： 的方向可能可以用左手定則判定。實驗驗證：進一步觀察 垂直進入磁場時的偏轉并改變磁場

14、方向。在黑板上作圖表示，驗證 的方向是否可以用左手定則判定。(設計意圖：體現物理是以實驗為基礎的學科，科學實驗是揭示自然規(guī)律的重要 和 。培養(yǎng)學生科學研究最基本的思維 ： 分析推理猜想實驗驗證得出結論。)引導學生總結 的方向的 左手定則的具體內容：伸開左手，使拇指和其余四指垂直且處于同一平面內，把手放入磁場中，讓磁感線穿入手心，若四指指向正電荷 的方向，那么拇指所指的方向就是正電荷所受 的方向，若四指指向負電荷 的反方向，那么拇指所指的方向就是負電荷所受 的方向。(強調：四指指向負電荷 的反方向)三、 大小的探究安培 是的的宏觀表現 兩者方向的 相同，大小是否也 某種 ?能否通過電流受到的安培 導出 電荷受到的大小呢?點撥學生：建立物理模型，注意分析問題情景的 鍵點。問題情境：設有一段橫截面積為S的通電導線， 體積中含有的 電荷數為n，每個 電荷的電荷量為q，定向移動的平均速率為v，取時間t內電荷經過的長度對應的導體為研究對象( 建立物理模型，再循序漸進有條理地推導，這一個過程可放手讓學生完成，體現學習的 性。)1在時間t內通過截面的粒子數為多少?(N=nvSt)2. 算出q與電流，的 ?(I=nqvS)3. 導線垂直于磁場方向放入磁感應強度為B的勻強磁場中，導線受到的安培 有多大?(F安=BIL)4安培 F 以看作是作用在每