七年級語文上冊 第五單元第10課：《最后一片葉子》說課稿 北師大版

1、最后一片葉子說課稿一教材分析：歐亨利的作品小說被稱為“美國社會(huì)的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的作品最為突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正在這些小事上，他們達(dá)到了善，達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)。最后一片葉子就是這樣的作品之一。由于這篇課文在一課時(shí)內(nèi)進(jìn)行講授，初中語文課本中有麥琪的禮物，所以我對小說幽默的語言風(fēng)格及歐亨利式的結(jié)尾淡化處理，讓學(xué)生在課外作業(yè)中加以歸納。授課的重點(diǎn)在于通過小說人物形象的分析，體會(huì)這篇小說最打動(dòng)人的地方，即人與人的關(guān)懷、互助。瓊西的病情發(fā)展也是情節(jié)的發(fā)展，對瓊西形象的把握重點(diǎn)在：自身體質(zhì)單薄，臉

2、上沒有血色，生活狀況又不好，作為讀者，應(yīng)該理解她在病魔面前表現(xiàn)出的悲觀態(tài)度。蘇珊的形象雖然不象貝爾門那樣給我們帶來強(qiáng)烈的觸動(dòng)，但她所作的一切已經(jīng)是她能力所及了。文章中寫到她目前畫鋼筆插圖，物質(zhì)上幫助瓊西，對瓊西有善意的謊言，想拉下窗簾，一直陪伴瓊西等，都讓我們體會(huì)到濃濃的友情。貝爾門是小說中打動(dòng)人心的人物。而作者對他的描寫是先抑后揚(yáng)。貝爾門一出場，就是一個(gè)不討人喜歡的角色，身材瘦小，事業(yè)無成還總要說大話，生活窘迫，酗酒，火氣十足，似乎對溫情很反感。但后來他自己用生命的代價(jià)完成了杰作，恰恰是最大的溫情，看似前后矛盾，實(shí)則是他善良而敏感的內(nèi)心的體現(xiàn)，即：他不喜歡別人用憐憫的眼光看他，他不需要被人同

3、情，而別人真正陷入困境時(shí)，他會(huì)默默付出，不求回報(bào)。這種“善良真誠、不求回報(bào)”才是他的主導(dǎo)性格。二、學(xué)生情況：作為職高一年級的學(xué)生，完全能夠讀懂小說內(nèi)容，了解故事情節(jié)；另外，學(xué)生對蘇珊、貝 爾門的形象也可以做出一個(gè)正確的大致的判斷好人，能在別人有困難時(shí)幫助朋友。不過學(xué)生閱讀小說，正如朱光潛所說的那樣，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進(jìn)行深入的閱讀。我想教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，挖掘更深層的東西，在此過程中塑造人格。三、教學(xué)指導(dǎo)思想：1、 陶行知：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”、“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)

4、做真人?！?、 葉瀾：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。所以我想通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握與小說文本進(jìn)行深入對話的方法，這個(gè)方法以后可以運(yùn)用到對其他小說的閱讀上，其次閱讀小說不是為了看一個(gè)故事，而是讓故事打動(dòng)內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，最后，好的小說是學(xué)生人生道路上的良師益友，我希望學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，把這種對小說的感悟與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)方面潛移默化的作用。四、教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到以下三點(diǎn)：1、 通過勾劃時(shí)間詞語，理清全文情節(jié)發(fā)展。2、 通過勾劃圈點(diǎn)法，與課文深入對話，

5、感受人與人之間相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。3、 通過學(xué)習(xí)本文，發(fā)現(xiàn)我們身邊的“蘇珊”和“貝爾門”，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，盡力幫助他人。教學(xué)重點(diǎn)：與文本深入對話，感受“人世情懷”。教學(xué)難點(diǎn)：對“貝爾門是一個(gè)失敗的畫家”提出自己的看法。借難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生理解人的價(jià)值最應(yīng)該體現(xiàn)在品德方面。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：本課以學(xué)生的自讀、討論為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)、歸納。1、 在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對作品的感受；還主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”（要求每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間）。2、 設(shè)

6、計(jì)的問題難度逐漸加深，所以前面部分盡量讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)多說，樹立他們的自信心。3、 教師不僅要會(huì)講授、指導(dǎo)，更要學(xué)會(huì)傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答，扮演好信息的“重組者”的角色。4、 抓住圍繞葉子的三個(gè)人物，形成“人”字結(jié)構(gòu)，做為全課核心。六、教學(xué)過程：(一) 情節(jié)把握：無論教課的側(cè)重點(diǎn)在什么地方，都不能脫離原文，否則就是無源之水。課前布置了預(yù)習(xí)，所以第一版塊我設(shè)置了課堂練習(xí)表格，意在鞏固預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生通過時(shí)間詞語的勾劃，很清晰地理清情節(jié)，為下一步討論人物形象做好準(zhǔn)備鋪墊工作。這個(gè)課堂練習(xí)比較簡單，所以要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師運(yùn)用投影片，歸納學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。(二) 人

7、物形象討論：小說的三要素是環(huán)境、情節(jié)、人物。小說中這三個(gè)人物各有特點(diǎn)，通過這個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生掌握與小說對話的方法之一：緊扣人物、圈點(diǎn)思考。出示投影片，由人字結(jié)構(gòu)出示圍繞葉子的三個(gè)主要人物，進(jìn)入第二版塊，如圖所示：瓊西葉 蘇珊 貝爾門學(xué)生自讀，談?wù)勛约簩φn文的理解或感悟。這一版塊是開放式的提問，學(xué)生可以各抒己見，任選一個(gè)人物進(jìn)行分析。學(xué)生很在乎自己的意見被老師重視，所以教師要認(rèn)真傾聽，歸納后一定要板書記錄。老師指導(dǎo)作用：讓學(xué)生勾劃圈點(diǎn)出涉及到人物的細(xì)節(jié)之處，這是閱讀小說的一種行之有效的方法。如：估計(jì)學(xué)生對瓊西不太喜歡，因?yàn)槿绻皇撬憩F(xiàn)出對生命的放棄，貝爾門也不會(huì)付出生命，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到

8、瓊西生活狀態(tài)和自身體質(zhì)的句子，讓學(xué)生體諒瓊西的軟弱與悲觀；對蘇珊著重強(qiáng)調(diào)她的“竭心全力”，尤其是畫鋼筆插圖一節(jié)，特別能體現(xiàn)蘇珊自己生活狀況；一開始對貝爾門的介紹部分要讓學(xué)生齊聲朗讀，加深印象不討人喜歡的老頭兒，重點(diǎn)詞語：“酗酒”、“瞧不起別人的溫情”等，深入人物內(nèi)心，理解人物。結(jié)合后文，強(qiáng)調(diào)他的主導(dǎo)性格是“真誠善良，不求回報(bào)”。老師或補(bǔ)充、或歸納。（三）難點(diǎn)突破：通過對難點(diǎn)的討論乃至爭論，讓學(xué)生理解“德乃做人之本”。所以選擇這句話：“貝爾門是一個(gè)失敗的畫家，四十還遠(yuǎn)沒有摸到藝術(shù)女神的衣裙”進(jìn)行集中討論。估計(jì)學(xué)生出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)：葉子以假亂真，是一幅杰作；從藝術(shù)角度來說，無論怎么逼真也算不上是偉大的藝術(shù)品。老師要有放有收，引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值所打動(dòng)，而是被貝爾門的品德所打動(dòng)。正是有貝爾門這樣的人，世界才溫暖。投影的圖示勾勒出“人”字輪廓，進(jìn)一步渲染課堂氣氛。讓學(xué)生大聲讀出：“人字的結(jié)構(gòu)就是互相支撐”，使情緒達(dá)到沸騰，產(chǎn)生震憾的