小學語文教學論文 培養(yǎng)習慣指導實踐創(chuàng)設活動豐富積累淺談農村小學生語言表達能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)習慣，指導實踐，創(chuàng)設活動，豐富積累淺談農村小學生語言表達能力的培養(yǎng)內容摘要：語言是人們交流思想和感情的重要工具，新的語文課程標準也要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。而農村小學生在語言表達上存在著許多問題，如不規(guī)范，不連貫等，作為語文老師，我覺得應該努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成講普通話的習慣，多利用典范的作品指導學生的語言實踐，多多創(chuàng)設特色活動，給學生更多的表達機會，注意豐富學生的語言積累，從而培養(yǎng)學生清楚準確地運用語言，提高他們的語言表達能力。關鍵詞：習慣  實踐  活動   積累 語言是人類所特有的用來表達意思，交流思想的工具，培養(yǎng)學生的語言表達能

2、力是小學語文教學的重要任務。農村小學生在語言表達上存在著許多問題：他們的表述常常不完整，有時會詞不達意或直接把方言變成普通話，不能連貫地說幾句話或一段話，用的詞匯單調、貧乏。究其原因，最主要的還是生活環(huán)境的影響，他們一出生接觸的就是寧波話，牙牙學語時學的也是寧波話，除了在學校與老師、同學對話外，平時說的都是寧波話。長年累月地積存下來，造成了如今學生們在語言表達上的這些欠缺。當然還有一個原因也不能忽視，那就是我們傳統(tǒng)語文教學中重文輕語的影響，忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)。為了解決學生在語言表達方面存在的不規(guī)范、不連貫、不豐富等問題，努力提高他們的語言表達水平，我嘗試著從以下幾個方面入手：一、&

3、#160;   培養(yǎng)習慣規(guī)范學生語言的基礎。普通話是現(xiàn)代漢語的標準語，以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。多講普通話可以使學生語言更規(guī)范，有利于改掉寧波話給學生的語言表達帶來的那些弊病。1、            發(fā)揮好教師的榜樣作用。學生眼中的老師是很完美的，老師的一言一行都會成為學生模仿的對象，所以我們與學生交流時，一定要使用相當規(guī)范的語言，否則就會給學生帶來負面的影響。有一次午飯后去教室批改作業(yè)，教室里亂哄哄的,我就隨口說

4、了一句：“煩死了，靜下來?！逼鋵?，這句話中的這個“煩”字用的是寧波話，正確的應該說“吵”。第二天早自修時，我還未走進教室就聽見班長在大聲說：“不要煩了，不要煩了。”于是我對她說：“不能用煩，應該用吵?！彼尞惖乜粗遥f了一句：“您昨天不也用了嗎？”這時，我才意識到自己昨天犯了一個很大的錯誤，誤導了學生。所以作為老師的我們每講一句話都要規(guī)范，這樣可以在無形之中影響學生。2、要求學生在校內外堅持使用普通話。在校內由于老師們的大力督促，學生們都在有意識地使用普通話，在校內極少聽到學生用寧波話交談，連剛入學的一年級小朋友也很努力地使用普通話。但在校外，使用普通話的學生極少，屈指可數(shù)。我們大家都知道日

5、常生活是學生運用語言最廣泛、最頻繁的領域，如果把這個領域給放棄了，就少了許多練習和提高的機會。這就需要家長的支持和配合，所以我先與家長進行溝通，讓他們意識到平時多講普通話對學生的語言表達能力的培養(yǎng)大有好處。農村的家長都不會講普通話，但他們聽得懂普通話，而出于對孩子的關心家長們都相當支持。一星期總結一次，每星期一早上學生會把家長的書面反饋意見交給我，我則根據(jù)他們的意見予以表揚或批評，并在班級的三項競賽上予以適當?shù)莫剟罨蛱幜P。一個學期后，學生有了明顯的進步，就改為一個月反饋一次?，F(xiàn)在，我已極少聽到學生把寧波話帶入平時的語言表達中了。3、發(fā)現(xiàn)問題，隨時糾正。平常在學校里與學生相處時總能發(fā)現(xiàn)他們在語言

6、表達上存在的一些問題，對于這些問題我們發(fā)現(xiàn)了就應該及時糾正，不能聽之任之。我的學生都是農村的孩子，直接把寧波話帶入普通話的問題比較突出。我就時常聽到身邊的學生說那么一句話：“你的腳nào到我的本子了！”這個“nào”就是寧波話，普通話應該是“踩”；還有他們時常會對我說：“老師，今天中午買菜時，某某同學在g。”這個“g”也是寧波話，普通話應該是“擠”。像這樣的話我時常聽到，如果我放過了，學生就會照著錯誤的去說，去寫。所以每當這時，我都會很耐心地跟他們講哪個字錯了，正確的應該怎樣講。時間長了，他們就改過來了，漸漸地，耳邊就較少聽到這樣的話了。二、  

7、0; 指導實踐釋放學生語言能量的最佳方法。利用成熟的典范的作品來指導學生的語言實踐，可以使學生的語言從幼稚和不規(guī)范走向成熟和規(guī)范。而課堂是學生知識的試驗地，是他們語言能量得以釋放的最佳場所，所以我們就應該好好地利用這個場所指導學生進行語言實踐來提高學生語言表達的能力。1、教會學生遣詞造句。學生在進行語言表達時，常常會詞不達意，如何改變這種現(xiàn)象呢？我就采用了變換形式的方法訓練學生造句。換意。漢語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍。用多義詞造句時，可指導學生分別根據(jù)詞的不同意思來造句。如“驕傲”一詞有三個意思：自以為了不起，看不起別人。自豪。值得自豪的人或事物。據(jù)此可造出：虛心使人進步，驕傲使人落后。我們都

8、以生活在社會主義的新中國而感到驕傲。萬里長城是我們中華民族的驕傲。這樣一詞造多句的訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發(fā)展他們的語言，還能培養(yǎng)學生朝著不同的方向去思考問題，解決問題的發(fā)散思維能力。換境。有些詞語盡管意思單一，卻可用于不同的語言環(huán)境。如：第七冊第17課密林怪客中的“津津有味”是說猴子有滋有味地偷吃戰(zhàn)士們的飯。但它也可以在這些語言環(huán)境中使用：看東西有滋有味，如：星期天，我在自家的院子里津津有味地看課外書。聽得有滋有味，如：我在家里津津有味地聽輕音樂。說得有滋有味，如：故事會，月月津津有味地給同學們講故事。總之，在表示做某件事有趣味都可以運用這個詞語。經(jīng)常性地進行換境造句，既可以讓學生

9、全面地了解詞語的適用范圍，提高學生的語言表達能力，又能促進學生的思維由具體到抽象的發(fā)展。換位。有的詞語在句子中可充當不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時，可采用換位造句的形式。如“善良”，便可運用這種方法造句：這位姑娘很善良。善良的姑娘一直站在山頂上盼望著漁人回家。你的善良給我留下了深刻的印象。這樣造句，既避免了千句一律，又訓練了學生思維的靈活性和求異性。換式。指同一詞語運用不同的句型、句式來造句。如“鍛煉”便可運用這種方法造句：不管刮風下雨，他都堅持鍛煉身體。（條件復句）西沙的漁人都是些久經(jīng)風浪鍛煉的海獵手。（陳述句）他那種不怕艱苦，刻苦鍛煉的精神真值得我們學習?。。?/p>

10、感嘆句）大家都被他這種不畏艱苦，刻苦鍛煉的精神感動了。（被字句）跑那么多圈你都不累，是不是每天都在鍛煉？（疑問句）常用換式造句，不僅造的句子多姿多彩，而且能使學生從不同的角度進行思維，使他們思維的廣闊性得到訓練。2、結合課文內容，進行說話訓練。串聯(lián)：將課文中學到的詞語融入到學生自己的語言中去。比如，在學了課文田忌賽馬后，我出示了這樣幾個詞語：“垂頭喪氣、得意洋洋、胸有成竹、轉敗為勝”，要求學生利用這幾個成語說一段與課文內容有關的話。有一個男同學這樣說道：“田忌與齊威王的第一比賽結束后，田忌因為輸了而垂頭喪氣，齊威王因為贏了而得意洋洋。田忌的朋友孫臏胸有成竹地要他再賽一場，結果田忌采用孫臏調換馬

11、的出場順序的方法轉敗為勝?！彪S后我又要求學生用這幾個詞語說一個比賽的場景。有學生這樣說道：“昨天我們與四班進行了一場拔河比賽。第一回合我們因輕敵而輸了，我們個個垂頭喪氣，而他們卻得意洋洋，開始驕傲起來。張老師在旁邊鼓勵我們，于是第二回合時大家齊心協(xié)力，終于轉敗為勝，贏了四班。其實，在很多課文的學習中都可以進行這樣的練習，如學了了不起的女孩這課后，可出示“拼搏、殊榮、非凡、贊嘆不已”這幾個詞來說一段與課文有關的話或自己選取一個內容用上這幾個詞。仿說：仿照課文中的一些段式、句式說話。比如在學了小鎮(zhèn)的早晨后，可仿照文中2、 3 、4自然段的總分段式說一段關于“早晨”的話。學生有的說的是校園的早晨，有

12、的說的是菜場的早晨，有的說的是鄉(xiāng)村的早晨其中有一個學生這樣說道：“菜場的早晨熱鬧的。菜場不大，人很多，我不由自主地隨著擁擠的人流向前走去。菜場的石凳上擺滿了各種東西：有剛從地里收來的青菜、黃瓜、西紅柿，還帶著晶瑩的露珠，鮮嫩嫩的；有剛從河里捕上來的魚、蝦，活蹦亂跳；還有引吭高歌的雄雞，咩咩叫個不停的小羊小販們面帶微笑，大聲吆喝著：“今天的蝦便宜了，兩塊錢一兩，走過路過別錯過”補白：抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來。比如在學鸕鶿一課時，我抓住“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹”中的“一抹”進行補白，讓學生說說漁人這“一

13、抹”抹出了什么。學生紛紛把自己學了課文后對文章的感悟、體驗充分地表達出來了。有的說這“一抹”抹出了一只只乖巧聽話、機靈可愛的鸕鶿；有的說這“一抹”抹出了一個波光粼粼的令人陶醉的小湖；有的說這“一抹”抹出了一派令人激動的鮮魚滿艙的喜人景象又如，在學到熟能生巧最后一個自然段中的“看到這個情景，大家都嘖嘖稱贊。那位射箭的武士也看得發(fā)呆?！睍r，可讓學生說說大家是怎樣稱贊老翁的，武士發(fā)呆時，他都想了些什么。轉換：將課文中的有關句子或段落進行合理的轉換，讓學生體會到作者語言表達的獨到之處。一種是變換句式。如將文中的一些反問句、感嘆句改成陳述句，從而體會作者用語的獨特。另一種是變換段式。如將并列段式改成總分

14、段式，將總分段式改成并列段式，或將一般的段式改成總分或并列段式。比如在學了我家的小園后，將寫秋天的第五自然段改成總分段式，有學生就這樣說道：“秋天的小園是歡樂的。石榴張開紅褐色的果皮，袒露出珍珠般的顆粒。墻腳下，粉紅色的喇叭花，迎著秋風歡笑?！庇秩缭趯W了黃山奇石后，要求學生將文中的并列段式改成總分段式，把兩個總分段式改成并列段式。改寫：讓學生不囿于別人所說，大膽向行家、專家、權威質疑，積極發(fā)展學生批判性創(chuàng)新思維。如：在學了田忌賽馬后，我問學生：“你們對這場賽馬的結果滿意嗎？”有學生提出：“現(xiàn)在的比賽要么三局二勝制要么五局三勝制，才比了兩局怎么能決定勝負呢？”也有的學生說：“齊威王他是個王，難道

15、身邊就沒有比孫臏更厲害的軍師嗎？怎么會輸給田忌呢？”我充分肯定了學生的異議，并及時鼓勵他們以學習小組為單位，在充分討論的基礎上，用自己認為最佳的方案修改課文。學生們的興致極高，有的又加了一局，有的改了第二場比賽學生在修改課文的過程中，既培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，又提高了語言的表達能力。變換角度：從別的角度，另外的側面，其他的方向上去觀察、分析、求索，以求得更加全面深入地認識事物，更好地解決問題。教材中的不少課文內容，我們也可以引導學生從不同的時間、地點、條件、對象、思維方式等等多角度去分析、思考，訓練說話，提高認識，發(fā)展思維。如學了新型玻璃一課后，可改變敘述人稱：如果你是其中一種新型玻

16、璃，你會如何把自己介紹給顧客，讓顧客樂意買你？要求學生用一段話來表述一下。在學生的表述中，不僅有課文中介紹到的新型玻璃的特點、用途，各種招攬顧客的本領也紛紛亮相。通過這么一次語言訓練，不僅提高了學生的表達能力，而且拉近了學生與現(xiàn)實生活之間的距離。3、上好說話訓練課，把說話訓練落到實處。義務教育六年制小學語文課本中每一冊都安排了四次聽說訓練，目的就是要提升聽說在語文教學中的地位，讓教師重視聽說方面的訓練。每一冊的聽說訓練都是根據(jù)本年級學生的能力來選定內容及要求的。每一篇聽說訓練，除了聽以外，更注重的是在聽的基礎上進行說話訓練，把聽與說很好地結合在一起，這樣的說話課對于培養(yǎng)學生的聽說能力是相當有益

17、的。所以對于教材中特意安排的這樣的聽說訓練課，我們不能因為考試不作要求而不重視，隨便應付一下，甚至不上，我們應該好好地利用教材進行有效的口頭訓練。4、加強朗讀，培養(yǎng)語感，提高口頭表達能力。語感是指對語言文字的直接、正確、敏銳的感受能力。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！痹絹碓蕉嗟恼Z文教育工作者深切地感受到這種能力是訓練學生感知語言的精妙，洞察語言的精髓，把握語言的興趣，提高語言的表達能力的金鑰匙。朗讀是培養(yǎng)小學生語感的基本手段之一，因為它是感受語言材料的過程，是通過感知使語言材料所描寫的客觀事物變成

18、讀者內心情感體驗的過程，是在反復感受優(yōu)秀的語言材料而產(chǎn)生由外而內的吸收。那么如何通過朗讀來訓練學生語感，提高口頭表達能力呢？讀中比較。俗話說，“有比較才有鑒別”，要培養(yǎng)學生的語感，僅憑機械地誦讀是很難達到的，因而在知道學生朗讀時應該有意識地引導學生進行比較分析。比較包括詞語比較、句子比較，段落比較等等。其中詞語比較是最簡單最基本的方法，它的方式有很多，如刪除法、換詞法、聯(lián)系上下文比較法、橫縱向比較法等。在具體教學時，我們可根據(jù)需要選擇適當?shù)姆绞絹碇笇W生反復朗讀，讓學生在具體的語言環(huán)境中進行相互比較，這樣學生對詞語的感覺就會越來越敏銳。比如，教學少年聶耳一課第五自然段中“可是，聶耳越吹越有勁，

19、似乎一點兒也沒有覺察到?！币痪鋾r，將“似乎一詞去掉，然后讓學生不斷地朗讀原句與去掉后的句子，思考：為什么不能將“似乎”去掉，“似乎”能說明什么？通過多次對比朗讀，學生從“似乎”這個詞感受到聶耳對音樂的熱愛。有了這樣的朗讀比較，不僅提高了學生語感的精確性，還便于學生養(yǎng)成遣詞造句仔細推敲的好習慣。讀中體味。朗讀是眼、耳、口、腦并用的綜合活動。學生在讀對、讀通、讀好課文的訓練中不僅語感受到訓練，得到發(fā)展，還能深切地體驗到課文中遣詞造句的準確貼切。如教學幸福的回憶這一課的第二四自然段時，我就讓學生自由讀，讀出小作者當時急于見到鄧小平爺爺?shù)哪欠N激動的心情，以及見到后的那種幸福與甜蜜。學生經(jīng)過反復朗讀，對

20、文中一些句子的重音落點，速度快慢，語調高低就已經(jīng)把握得非常好了。如讀“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”這一句時，學生就把重音放在“我要看”和“鄧爺爺”上，速度稍快，而且第二個“我要看”比第一個讀得更重，更急，因為他們已經(jīng)從這幾個詞中深刻地體會到“我”急切的心情。這樣，學生不需要老師作任何講解，通過一次次積極地朗讀，慢慢地加深體驗，從而理解課文內容，體會作者的感情，提高他們對語言文字的領悟力。當然，除了教材中有許多內容豐富多彩，語言生動有趣的詩文值得我們通過反復朗讀來培養(yǎng)語感，提高表達能力外，在學生常讀的課外書，報紙上也有很多好的文章，值得我們去讀、去悟、去體會。我就利用每周一次的讀報課，在

21、朗讀方面指導學生多加訓練，繼而為提高口頭表達能力打下基礎。三、    創(chuàng)設活動為學生提供暢所欲言的舞臺。日常生活皆是語言學習的材料，語言表達在生活、學習中無處不在。正如葉圣陶先生所言，課內的學習只是例子，真正運用自如還需要大量的綜合聯(lián)系與反復的語言實踐。課內的精講與課外的運用相得益彰，才能使學生的語言技能得到提高。正是不同的學習活動豐富了語言表達的形式，使學生們的語言表達能力得以在更為廣闊的生活空間得到練習，取得進步。1、           讀書心得交流會。學校圖

22、書館每兩周讓學生借一次書，學生們相當踴躍。而且在課外他們也很喜歡買書、看書。于是，我就創(chuàng)設了一個讀書心得交流會：每個月抽一個中午的時間，讓學生圍成圓圈坐在一起，隨意談談自己一個月中在讀書方面的收獲，可以談喜歡的書中人物，也可以談對整本書的看法當然，在聽學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的語言出現(xiàn)，我就會及時地糾正。2、           談天說地。這個活動主要是鼓勵學生大膽地用語言來表達自己的意思。我利用每節(jié)語文課前三分鐘時間，設定一個共同的話題：如我的家，我的生日，我愛的水果，我愛看的電視節(jié)目讓學

23、生分小組大聲說話?？傊胝f什么就說什么，想怎么說就怎么說，可以說得不好，但不可以不說。每當這個時候，教室里人聲鼎沸，人人興致勃勃地參與。每一周評出說得好的學生當眾說，學生一旦受到鼓勵，積極性就更高了，說的能力也提高了。3、           當小醫(yī)生。學生自己在表達時，往往聽不到自己的不足之處。一旦讓他去聽別人，他的耳朵會比聽自己靈敏許多。于是我抓住他們的這個特點，開設“當小醫(yī)生”這么一個活動，目的是使學生在了他人錯誤的語言表達后，能不再犯同樣的錯誤，提高自己語言表達的質量?；顒邮沁@樣安排的：

24、每天抽十五分鐘的時間，由我或一個學生說一段不規(guī)范的話，讓學生找毛病，當小醫(yī)生，每次評幾名“神醫(yī)”予以鼓勵。4、           每周評論。根據(jù)學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當?shù)靥岢鲎h論的問題和中心，使學生有感而發(fā)，可說可議，每周抽四十五分鐘的時間進行。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法，抓住學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等。當學生意見出現(xiàn)分歧時，我就組織分組學生展開辯論，要求學生在辯論中有條理地說出自己的感受和想法。記得有人說過，給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，通過這些活動，我已明顯地感覺到他們在語言表達方面的一些變化，相信，堅持下去，只會