小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)論文

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)論文一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣 數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)， 要想使兒童保持有強(qiáng)烈的求知 欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂中我們要 善于抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑 , 利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好 鋪墊。例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全相同 的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在 教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的 梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形 的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上， 很快就說出了自己的方法， 并且急切想知道自己的看法是否正確。 在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓 學(xué)生打

2、開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？ 學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣， 每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀 課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知 識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)， 激發(fā)閱讀興趣。二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、 閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累， 閱讀理解的能力也 在不斷提高。 但是， 他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱 讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合 其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師 , 要把握“憤悱啟發(fā) 相機(jī)

3、誘導(dǎo)”這一原則。1. 標(biāo)重點(diǎn)字詞法 標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解， 以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。 比如：學(xué)習(xí) 小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉 0，小數(shù)的大小不變” ， 可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字， 并標(biāo)出重點(diǎn)詞 “末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示 “去掉小數(shù)點(diǎn)后面的 0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生 閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn) 字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。 又如：蘇教版第十冊(cè)中“互質(zhì)數(shù)”的定義是： “只有公約數(shù) 1 的 兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)。 ”教師

4、在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀 理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“只有” ，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn) 確把握概念的內(nèi)涵。2. 比較法應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長(zhǎng) 875 千米的路，前 5 天修了 125 千米。照這樣 計(jì)算，修完全程要多少天？（ 2）要修一段長(zhǎng) 875 千米的路，修 了 5 天，還剩250 千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類 題目看似相同， 實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。 教 學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意 思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。3. 總結(jié)歸納法 就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成

5、若干個(gè)小單元， 并通過簡(jiǎn)約化的編碼 形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然， 既深化理解又便于記憶。 指導(dǎo) 時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo) 學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義， 并把獲得的意義用恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括地表達(dá)出來。 ”4. 融會(huì)貫通法數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的， 新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致 性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。 在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)， 要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)， 從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把 握新材料，融會(huì)貫通地深入思考， 才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象， 減少思維的盲目性， 真正理解教材所包含的

6、嚴(yán)密的邏輯關(guān)系， 從 而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性， 并促使學(xué)習(xí)方法從 單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。 例如，教學(xué)蘇教版第四冊(cè) “乘加、 乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問題生成 的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟， 問題促使學(xué)生發(fā)展， 然而在教學(xué)中， 由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問， 將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是 一種較為普遍的現(xiàn)象， 但是學(xué)生對(duì)于這一類的問題就缺乏探究的 熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱 讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件， 自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了 3 筐，每 筐 12 個(gè)”這兩個(gè)條件，提出“大

7、猴采了多少個(gè)？”一步計(jì)算問 題，也可以三個(gè)條件都選擇， 提出“兩只猴子一共采了多少個(gè)？” “大猴比小猴多采多少個(gè)？” 等兩步計(jì)算的問題。 在這樣一個(gè)情 境下，使學(xué)生自覺地體驗(yàn)到問題的必要性， 使他們的思維被激活， 自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。 教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀， 在讀的同時(shí)，加強(qiáng)理解，從解決一個(gè)問題，自然過度到解決兩步 計(jì)算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧 數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀 任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也 不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考， 閱讀也就會(huì)流于形式。

8、 教師要向?qū)W生提出閱讀要求， 讓學(xué)生帶著 問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分 協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方 式，使閱讀更有效。曾聽到這樣一個(gè)片斷，教師在教學(xué)垂直與平行時(shí)， 采用了“讀 畫議再讀”的方式，來組織教學(xué)。 首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材 66 頁(yè)例 2，邊看邊想，有沒有 什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時(shí)，讓學(xué)生看教 材上的結(jié)論：“從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段最短， 它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離” ，初步體會(huì)“距離”的含義。 其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標(biāo)出重點(diǎn) 詞語(yǔ)。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己

9、已經(jīng)掌握了，就顯得有 些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對(duì)后一句話： “它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直 線的距離?！睂W(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要 和關(guān)鍵的。因?yàn)檫@里是“這點(diǎn)到直線”的距離，而不是研究其他 （如點(diǎn)到點(diǎn)）的距離。這時(shí)，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認(rèn)真 研讀這一句話，并用著重符號(hào)把自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)標(biāo)注出來。 學(xué)生在“畫”重點(diǎn)詞句的過程中，對(duì)距離意義的就有了進(jìn)一步的 理解。第三是討論交流。 畫出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)后， 同桌同學(xué)互相核 對(duì)畫出的關(guān)鍵詞是否相同， 如果不同， 可以說服對(duì)方接受自己觀 點(diǎn)，也可以保留自己的看法。如果在討論的過

10、程中，發(fā)現(xiàn)自己的 觀點(diǎn)錯(cuò)了，可以接受別人的觀點(diǎn)。不管是接受還是保留，這個(gè)討 論的過程對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)思維碰撞的過程， 是生動(dòng)的學(xué)習(xí)過 程。第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解 基礎(chǔ)上的。 要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義， 教師從學(xué)生讀的語(yǔ) 速上判斷出學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢， 那說明他（她）基本上能夠理解 ; 如果讀起來不順利或是斷句不 準(zhǔn)確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題， 教師就進(jìn)一點(diǎn)引 導(dǎo)幫助他。經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含 義，也能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來描述“距離”的意義了。在這個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。 學(xué)生在整個(gè)閱讀討論的 過程中，不僅弄清了知識(shí)點(diǎn)，而且也進(jìn)一步體會(huì)了閱讀的方法， 討論交流的能力也同時(shí)得到增強(qiáng)，比單純地講授教學(xué)效果更好。 總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石， 我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視 小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)摘要閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，是人們獲取知識(shí)的基本途徑之 一，它具有快捷傳播知識(shí)、加深理解、提供范例、培養(yǎng)