探秘化體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)元素的規(guī)律

1、探秘化學(xué)元素的規(guī)律松江二中 范汝廣教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力（1）使學(xué)生理解元素的性質(zhì)變化是有規(guī)律的，并能描述規(guī)律。（2）通過(guò)學(xué)生課前對(duì)元素性質(zhì)的資料查找，增強(qiáng)學(xué)生使用資源的意識(shí)，并提高學(xué)生從中篩選出有用信息的能力。（3）提高學(xué)生的歸納、推理能力。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納、比較、研究，使學(xué)生初步體驗(yàn)文獻(xiàn)研究的過(guò)程。（2）通過(guò)學(xué)生對(duì)周期表表達(dá)方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)成果的表達(dá)方法。（3）通過(guò)教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生的比較演繹，探究元素的性質(zhì)規(guī)律。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）使學(xué)生了解元素周期律和周期表的意義，認(rèn)識(shí)事物變化由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行辯證唯物主義教育。（2）通過(guò)個(gè)人的獨(dú)立

2、研究與集體的合作研究，使學(xué)生感受到合作的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（3）通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)或信息出處的點(diǎn)明，教育學(xué)生尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（4）通過(guò)對(duì)元素周期律的發(fā)現(xiàn)及元素周期表的編制過(guò)程的了解，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程，并以此來(lái)引導(dǎo)自己的實(shí)踐，同時(shí)促使他們逐漸形成為科學(xué)獻(xiàn)身的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn) 元素性質(zhì)的變化規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)規(guī)律的表達(dá)方式。教學(xué)方法文獻(xiàn)研究、誘思探究 教學(xué)過(guò)程引言（投影）1907年1月27日，俄羅斯彼得堡寒風(fēng)凜冽，溫度降到零下20多度。太陽(yáng)暗淡無(wú)光。街道上到處點(diǎn)著蒙上黑紗的燈籠。原來(lái)，他們是在悼念一位科學(xué)家門捷列夫，他的最偉大的貢獻(xiàn)是元素周期表。今天，我們不再去追憶門捷列夫的豐功偉績(jī)，而是

3、共同合作，去做與當(dāng)年門捷列夫相同的一項(xiàng)工作探討一下化學(xué)元素的變化規(guī)律。板書探秘化學(xué)元素的規(guī)律啟發(fā)在你進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試中，一般要有一些指標(biāo)，如身高、體重、肺活量等，那么，你在搜集元素性質(zhì)的時(shí)候，可以使用哪些指標(biāo)呢？板書一、研究指標(biāo)的確定二、數(shù)據(jù)的搜集、匯總H He Li Be B C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca核電荷數(shù)相對(duì)原子質(zhì)量原子半徑主要化合價(jià)講述對(duì)摘錄的文獻(xiàn)資料要注明出處，是對(duì)別人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重；不同出處的數(shù)據(jù)由于在測(cè)定方法上的不同，可能缺乏可比性，注明了出處，既增強(qiáng)了可信度，又便于核對(duì)；同一指標(biāo)的數(shù)據(jù)要單位一致。引導(dǎo)這些信息有什么規(guī)律？板書三

4、、元素性質(zhì)的規(guī)律隨元素核電荷數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性的變化。如：最外層電子排布、元素的原子半徑、主要化合價(jià)等都呈現(xiàn)周期性變化。啟發(fā)科學(xué)成果是要表達(dá)的，往往越簡(jiǎn)明越好，請(qǐng)大家分小組討論一下，設(shè)計(jì)出你對(duì)元素性質(zhì)的表達(dá)方式，要求書面表示出來(lái)。板書四、我們的周期表討論（片刻后，展示討論的結(jié)果）練習(xí)（1）下面的排列有什么依據(jù)？缺點(diǎn)是什么？ 1H   2He3Li 4Be 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar（2）下面的排列有道理嗎？ 1H   2He3Li 4Be

5、 5B 6C 7N 8O 9F 10Ne11Na 12Mg 13Al 14Si 15P 16S 17Cl18Ar（3）有人按如下順序排列，請(qǐng)說(shuō)出他的道理：2He 1H  6C 7N 8O 9F 10Ne3Li 4Be 5B 14Si 15P 16S 17Cl 18Ar11Na 12Mg 13Al簡(jiǎn)介（1）德國(guó)化學(xué)家德貝萊納和“三素組”（2）德國(guó)人邁耶耳和“六元素表”（3）英國(guó)人紐蘭茲和“八音律”其它，如塔式周期表、螺旋狀周期表等講述對(duì)元素性質(zhì)變化規(guī)律的研究貢獻(xiàn)最大的當(dāng)數(shù)俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫，他畫出了長(zhǎng)式元素周期表，再經(jīng)后人改進(jìn)后，便是我們現(xiàn)在所使用的這張?jiān)刂芷诒砹恕Ｕ故驹?/p>

6、周期表講述對(duì)這張周期表的學(xué)習(xí)，是我們下一次課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)?？偨Y(jié)作業(yè)布置1、預(yù)習(xí)課本P5665； 2、背誦并默寫120號(hào)元素的名稱和符號(hào)；3、背誦并默寫IAVIIA（共七個(gè)縱行）元素的名稱和符號(hào)。板書設(shè)計(jì)探秘化學(xué)元素的規(guī)律元素周期表一、研究指標(biāo)的確定二、數(shù)據(jù)的搜集、匯總?cè)?、元素性質(zhì)的規(guī)律隨元素核電荷數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性的變化。如：最外層電子排布、元素的原子半徑、主要化合價(jià)等都呈現(xiàn)周期性變化。四、我們的周期表五、（長(zhǎng)式）元素周期表課后反思：一、課前的設(shè)想與設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我參考了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：在課程標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于元素周期律的要求是：（1）在知識(shí)與能力上，要求為B級(jí)，即理解；（2）在

7、過(guò)程與方法上，要求A級(jí)，即感受；（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，要求為B級(jí)，即感悟。本節(jié)課不是嚴(yán)格意義上的元素周期律的教學(xué)，因?yàn)榻饘傩院头墙饘傩詭缀鯖](méi)有涉及，而是讓學(xué)生去理解、感受、感悟，去尋找并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而表達(dá)規(guī)律。對(duì)于本節(jié)課，在高考上是否有相關(guān)的導(dǎo)向呢？我又仔細(xì)研究了近幾年的上海高考，發(fā)現(xiàn)幾乎每年都有以該內(nèi)容為載體的考查。從1999年“外星球上十種元素單質(zhì)的樣品的研究”，到2002年“通過(guò)易燃性、毒性的規(guī)律去尋找致冷劑”，到2003年給出第一電離能數(shù)據(jù)進(jìn)行元素性質(zhì)的分析，都體現(xiàn)了本節(jié)課的一些思路，2005年上海的高考的第26題就是把H排在VIIA族，正是與本節(jié)課的要求相吻合的。本節(jié)課是以學(xué)校

8、“課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐的探究”為主題的課堂教學(xué)展示活動(dòng)的一節(jié)課，所以要體現(xiàn)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)習(xí)能力、激勵(lì)自主學(xué)習(xí)”的互動(dòng)的要求。所以，我最初有兩個(gè)設(shè)計(jì)方案：方案1：把學(xué)生分成四個(gè)研究小組，分別研究如下課題：（1）120號(hào)元素的核外電子排布的規(guī)律；（2）120號(hào)元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）120號(hào)元素主要化合價(jià)的變化規(guī)律；（4）人類對(duì)元素性質(zhì)變化規(guī)律的發(fā)展史。在課堂上，由學(xué)生匯報(bào)，然后總結(jié)、歸納。方案2：根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)，每?jī)晌煌瑢W(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料等渠道，各自獨(dú)立研究一種元素，共研究25種元素，然后把相關(guān)的信息匯總、分析。在進(jìn)修學(xué)院的錢秋萍、金國(guó)鈞兩位老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教研組老師的討論，大

9、家認(rèn)為，第二種方案更能體現(xiàn)二期課改精神，更能體現(xiàn)學(xué)校所要求的“互動(dòng)”，學(xué)生的參與度更高，參與面更廣，所以我按第二個(gè)方案進(jìn)行了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。二、課堂的操作與實(shí)施我根據(jù)二期課改的課程理念，作出了如下的內(nèi)容安排：課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程理念”課堂貫徹方法（1）課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從自已查找的資料中尋找規(guī)律，體驗(yàn)文獻(xiàn)研究與思辨研究的大致過(guò)程，本節(jié)課的文獻(xiàn)研究主要在課前準(zhǔn)備的，在課堂上主要以文獻(xiàn)為輔助材料，以思辨研究方式進(jìn)行的。（2）以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感。通過(guò)學(xué)生對(duì)元素周期性變化的表達(dá)形式的研究就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

10、的教育、合作意識(shí)的教育，都豐富了學(xué)生的情感。（3）拓展課程內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合。不完全按教材的順序處理，而是主要從中選取了原子半徑和主要化合價(jià)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行研究，當(dāng)然這種研究是一種不完全歸納，同時(shí)上課的過(guò)程也與多媒體進(jìn)行了整合。（4）完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。在課前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進(jìn)行了各種元素性質(zhì)的查找、研究，在課堂上，我盡量讓學(xué)生互動(dòng)，合作交流，自主探究，在課后，通過(guò)學(xué)習(xí)園地的形式進(jìn)行交流，發(fā)揮了課堂和課外兩方面的作用。在進(jìn)行上課前，我進(jìn)行了一次試講，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上進(jìn)行學(xué)生提供信息的匯總、分析，將耗用一大半的教學(xué)時(shí)間，且枯燥，效率較低。所以又把匯總工作放到了課前，為展示學(xué)生

11、的研究成果，又以“學(xué)習(xí)園地”的方式在課后進(jìn)行交流。在實(shí)際上課時(shí)，我的教學(xué)流程是：由人們對(duì)門捷列夫的懷念為情境研究方法的指導(dǎo)研究信息的匯總結(jié)果展示對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)練習(xí)與總結(jié)。三、課后的討論與點(diǎn)評(píng)課后，參與聽(tīng)課的50多位老師進(jìn)行了交流、座談，大家對(duì)本節(jié)課給予了肯定，有幾點(diǎn)比較突出的：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)比較好，“研究指標(biāo)”的提法好，數(shù)據(jù)適當(dāng)留有空白，有研究性；（2）以學(xué)生為主體，有開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種做法；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的教育，特別是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（引用資料要注明出處）的教育，處理得較好。同時(shí)，有的老師還感到，“規(guī)律”出來(lái)得太快，還可讓

12、學(xué)生進(jìn)行比較深入的探討，而“我們的周期表”的表達(dá)可壓縮些時(shí)間。教育專家葉佩玉、車曉璇兩位老師雖然沒(méi)有聽(tīng)我的這節(jié)課，他們更是從課改的角度，高屋建瓴進(jìn)行了課堂教學(xué)的指導(dǎo)，聽(tīng)后受益匪淺。四、自己的收獲與反思首先，通過(guò)課前進(jìn)修學(xué)院老師的指導(dǎo)和同教研組老師的討論，特別是徐建春老師以他對(duì)化學(xué)課程的濃厚底蘊(yùn)所進(jìn)行的指導(dǎo)，使我加深了對(duì)課程處理方法的理解。本節(jié)課是學(xué)習(xí)元素周期表的前奏，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)和一些常見(jiàn)元素的相關(guān)知識(shí)，在兩節(jié)課之后，又會(huì)對(duì)元素周期表的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，到高三還會(huì)對(duì)元素周期律的原因進(jìn)行分析和深入探討，所以本節(jié)課沒(méi)有必要拓展得太深，所以我進(jìn)行了如此的課程處理，對(duì)元素的部分周期律進(jìn)行了取舍，比如，就舍去了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。其次，我感受到怎樣去因材施教組織教學(xué)。我們的學(xué)生是高二的學(xué)生，有了一定的學(xué)習(xí)能力，所以還是有一定的探究能力的。本班學(xué)生中有1/3將來(lái)準(zhǔn)備加修化學(xué)的，還有2/3不選化學(xué)，所以在化學(xué)知識(shí)本身的處理上也不宜拓展太多，還是在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方法、思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等方面多花些精力更恰當(dāng)些。再者，我感受到對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，是在每節(jié)課中潛移默化去實(shí)施的，不是刻意的。如：本節(jié)課滲透的文獻(xiàn)研究方法的指導(dǎo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的教育、合作意識(shí)的教