以情傳情話美育拓寬語文新視野

1、以情傳情話美育，拓寬語文新視野在新課標中明確指出：在語文教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進步學(xué)生的審美才能。小學(xué)階段是幫助學(xué)生豐富、積累知識的階段，更是讓學(xué)生形成才能，進步學(xué)生審美情趣的階段。在小學(xué)語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，而作為語文教師就要充分挖掘文本中的美的元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美，甚至創(chuàng)造美，從而讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，形成獨特的人格魅力。一、對話文本，解讀形象美在解讀文本的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本。而引導(dǎo)學(xué)生對話文本，讓學(xué)生自主探究是高效閱讀文本的關(guān)鍵。那么，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將解讀人物形象作為重點內(nèi)

2、容，這樣有助于陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生正確審美，深化感知美，形成正確的價值觀。例如，在教學(xué)?彭德懷和他的大黑騾子?這篇課文時，教師就將教學(xué)重點預(yù)設(shè)為充分體會文本中彭德懷這一人物形象之美。在教學(xué)的詳細過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體內(nèi)容進展體會，然后引導(dǎo)學(xué)生深化文本探究。在自主質(zhì)疑的過程中，有的學(xué)生提出了這樣的疑問：彭德懷為什么一定要殺死大黑騾子呢？教師抓住學(xué)生的疑問進一步引導(dǎo)：是啊，教師也有這樣的疑問。在文本中的這匹大黑騾子，和彭德懷有著很深的情感，一路上陪伴著彭德懷，形影不離，但是，彭德懷卻下達命令，讓人們將大黑騾子殺死，原因是什么呢？是不是在彭德懷的心理對于大黑騾子并沒有那么深的感情呢

3、？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生走近文本，充分解讀，勾畫文本中的相關(guān)句子，然后學(xué)生們這樣表述：在我讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)文本中有一系列動作非常生動，例如深情地撫摩、背過臉去、緩緩地摘下了軍帽、推開肉湯等，這些動作都能讓我們感受到彭德懷對于大黑騾子的感情之深。教師抓住學(xué)生的考慮角度進一步追問：那么，彭德懷一定是有非殺大黑騾子的理由吧。你能解決這個問題嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們聯(lián)絡(luò)當時的社會背景考慮這一問題，大家意識到彭德懷是迫不得已殺死自己最喜歡的大黑騾子的，因為他更愛自己的戰(zhàn)士，不能看著戰(zhàn)士們因為饑餓犧牲生命，這樣學(xué)生們體會到彭德懷作為一名軍人的錚錚鐵骨。在這個教學(xué)實例中，彭德懷的精神之美深深感動了學(xué)

4、生，激起學(xué)生的感情漣漪，讓學(xué)生獲得了情感的升華。抓住關(guān)鍵語句，體會文本中的形象特點，感悟形象之美，這樣可以有效地促進學(xué)生審美才能的進步，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。二、咬文嚼字，品味語言美在小學(xué)語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些作品中的語言或者優(yōu)美生動，或者含蓄雋永，讓人余味無窮。在語文學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進展審美教育，引導(dǎo)學(xué)生深化品味文本的語言美也能讓學(xué)生感受文本之美，承受中華文化的熏陶，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。?安塞腰鼓?這篇課文的突出特色就是語言的精妙。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本的內(nèi)容這篇課文介紹的是一種別具特色的民間舞蹈，這樣的藝術(shù)形式具有非常強烈的激情以及張揚的生命

5、力。然后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語言進展品味：同學(xué)們，這篇文章不僅內(nèi)容美，讓我們感知了民間舞蹈的另種風(fēng)情，同時我們更要關(guān)注文本的語言，因為我們得到的美的享受都是作者通過語言文字展示給我們的。那么，你們能根據(jù)自己對文本的解讀談一談這篇文本的語言之美嗎？例如有的學(xué)生這樣表述：這篇課文中作者使用了詞組甚至詞單獨成句的形式，節(jié)奏感很強，非常明快，這樣的句式讓我們在讀的過程中也會采用一種急促的語調(diào)來讀，讓我們充分體會到文本中描繪的后生們狂放而熱烈的舞動。在課堂教學(xué)的過程中，教師要對那些語言別具特色的文本進展細致地咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、誦讀文本中優(yōu)美生動的語言，這樣的品讀過程也是享受語言之美的過程。三、媒

6、體輔助，誘發(fā)情感美小學(xué)生擅長形象思維，對于直觀的畫面更容易把握，多媒體的使用讓學(xué)生在豐富多彩的情境中去學(xué)習(xí)，通過耳濡目染獲得美的享受，得到美的熏陶，進而走進作者的內(nèi)心世界。例如，在教學(xué)?美麗的南沙群島?這篇課文時，教師就精心設(shè)計了精巧的多媒體課件，通過多媒體展示讓學(xué)生直接感受到南沙群島的美景，從而把握文本的內(nèi)容和情感。這是小學(xué)三年級的一篇文章，三年級的小學(xué)生的理解才能還不強，因此在學(xué)習(xí)這篇文章的時候?qū)W生對南沙群島的美麗風(fēng)光感受并不是很強烈。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體將南沙群島的風(fēng)光直接展示出來，配合聲情并茂的講解，不僅帶給學(xué)生視覺上的享受，而且讓學(xué)生直接走入真實的情境中，獲得真實的體驗，在這樣的根底上學(xué)生去解讀文本就是水到渠成之事了。多媒體的最大優(yōu)點就是形象性和生動性，將抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笤敿毜漠嬅?，將文本中描繪的情境再現(xiàn)出來，有助于誘發(fā)甚至升華小學(xué)生的情感體驗。總之，小學(xué)語文不僅具有工具性的特點，也有人文性的