稱關(guān)于初中英語同步學(xué)習(xí)使用效益最大化的實施研究

1、課 題 名 稱：關(guān)于初中英語同步學(xué)習(xí)使用效益最大化的實施研究的實施方案課題負責(zé)人：李方麗課題組成員：周建利 劉強 鄭建云 張玉羽課題承擔(dān)單位：河?xùn)|區(qū)教育局教研室預(yù)計完成時間：2011年6月上報縣區(qū)或?qū)W校：河?xùn)|區(qū)教育局 初中英語同步學(xué)習(xí)使用效益最大化的實施研究課 題 實 施 方 案一、課題的提出及研究意義練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時調(diào)控教學(xué)的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。然而面對學(xué)校的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項活動多，在校，老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學(xué)生。怎樣解決提高質(zhì)量又沒有足夠的練習(xí)

2、時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂45分鐘要效益。讓同步練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等）貫穿于整個教學(xué)活動之中，優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的有效性。新的課程理念提倡：教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生形成三種能力：探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。因而教師在課堂教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)，使課堂教學(xué)活動的設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生有機會發(fā)表自己的看法?，F(xiàn)今英語教學(xué)中學(xué)生的信息量需要大幅度增加，知識面需大面積拓展，在這種背景下，對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得日益重要。市教科研中心編寫的英語同步正體現(xiàn)了這種教學(xué)理念。我們根據(jù)市教科研中心提出的“三五X”教學(xué)

3、策略，結(jié)合區(qū)教研室“活而有效”的課改指導(dǎo)思想 組織全體英語教師認真學(xué)習(xí)與研討，提升“同步學(xué)習(xí)”的利用效率，來有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。 目前英語同步學(xué)習(xí)的使用情況：1、與課前的教學(xué)設(shè)計、課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)、課后的作業(yè)布置等教學(xué)常規(guī)相脫節(jié)，針對性不強；2、批改流于應(yīng)付檢查，大對號現(xiàn)象嚴重，做不到抽批、精批；3、講評與補償跟不上 ，使用效果亟待改進。初中英語同步學(xué)習(xí)使用效益最大化的問題正是基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索英語教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價值及教師在練習(xí)中的地位等問題。讓學(xué)生在英語同步的使

4、用中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而構(gòu)建英語高效學(xué)習(xí)。二、研究的理論依據(jù) （一）有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面： 1促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準。 2激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點3提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。 三、課題的可行性分析 1.針對性和層次性同步練習(xí)設(shè)計從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)

5、生兩方面的實際出發(fā)。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準確地把握住了各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計遵循了由易到難，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。 2.多樣性和趣味性英語同步設(shè)計追求了題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得靈活。在練習(xí)時既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負擔(dān)，又能擴大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。 3.拓展性和開放性拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生 “跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)

6、生就會在解題過程中出現(xiàn)強烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問題不完備的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。有利于促進學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。 4整體性后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整體性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識的發(fā)展過程。”所以，在訓(xùn)練中，我們必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)

7、鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃厚程度、主動性和積極性的高低。教師要想方設(shè)法動員每一個學(xué)生都參與到訓(xùn)練中來，做到人人參與，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 5.典型性和生活化在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握英語知識，同時感受英語與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計要少而精，這就要求我們設(shè)計的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計的練習(xí)達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。四、課題研究的思路和方法（一）課題研究的思路1.需要和整體的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。(要

8、特別強調(diào)備課時應(yīng)整體考慮教材和同步學(xué)習(xí)的整合。必須提前把整個單元的同步學(xué)習(xí)內(nèi)容都做一遍，以掌握其練習(xí)要點的分布)2. 課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后鞏固，單元復(fù)習(xí)a、課前預(yù)習(xí)（1）教師有針對性布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問題-小組質(zhì)疑討論-問題反饋-精講點撥-鞏固練習(xí)。(Self-study) （2）教師整合教材、同步等內(nèi)容進行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。b.課堂練習(xí)（Basic Exercises）Listening-Speaking-Reading-Writing該部分緊扣教材內(nèi)容，從訓(xùn)練的難易度和容量上都給老師足夠的支持和指導(dǎo)。在集體備課和個人備課時要把該部分作為重點環(huán)節(jié)融入到教學(xué)設(shè)計中，課堂上有針對

9、性的引導(dǎo)學(xué)生有效的訓(xùn)練和鞏固語言目標(biāo)，為下一步學(xué)生的語言綜合運用打好基礎(chǔ)。該部分是同步學(xué)習(xí) “動口”與“動手” 、語言“輸入”與“輸出”的媒介（橋梁）；能發(fā)揮 “學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)功能，增大課堂教學(xué)容量，能有效的訓(xùn)練和鞏固語言目標(biāo)，有效的進行閱讀與寫作的實踐訓(xùn)練。（Practical Activities）c.課后鞏固 課堂語言知識的遷移運用，語言能力的延伸和拓展運用（Practical Activities）(1)教師要布置鞏固性作業(yè)：精選同步上的針對性習(xí)題，限時完成(2)學(xué)生應(yīng)自主探究-小組交流討論-教師抽批，學(xué)生互批-點撥解疑-補償練習(xí)(3)能消除學(xué)生“不讀亂猜，不做亂抄”

10、現(xiàn)象d.單元復(fù)習(xí)，查漏補缺Self-assessment &Self Check (1)要以其為綱，回扣本單元教材,梳理-歸納-對照-查補-提升 (2)讓學(xué)生進行自我檢測-交流質(zhì)疑-糾錯補償 3.重視同步學(xué)習(xí)的重復(fù)利用，使其成為課本教材的有機補充。如果把同步學(xué)習(xí)當(dāng)成一本簡單的練習(xí)冊，做完算完那就太可惜了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把它當(dāng)成課本的補充材料，在平時、在考前充分地利用起來。(1)在平時，要求學(xué)生常讀上面的語篇。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們盡量多背上面的文章，增加自己的語言儲備。(2)在復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生對照上面的短語（在Special difficulties）和關(guān)于課文理解的圖表等復(fù)習(xí)書本

11、，這樣可以做到重點明確并有所依托。(3)在考前，要求學(xué)生回扣上面的題目。尤其對新授時做錯的地方要重新再做，以達到知識的鞏固。（二）課題研究的具體方法1. 文獻資料法廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)語言閱讀教學(xué)等方面的實驗報告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進行篩選、加工、處理，為課堂教學(xué)策略的研究提供理論依據(jù)。 2. 觀察比較、交流法通過讀書沙龍,美文誦讀、交流會等活動,不斷開闊學(xué)生視野,舉行各種比賽等活動，讓課題組研究成員對自己任教班級進行實驗、對比，通過信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進行交流，加以分析，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。 3行動研究法組織外出聽課，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略

12、和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。六、課堂研究的預(yù)期成果（1）教學(xué)實踐成果通過本課題研究，以科研促教學(xué)，實現(xiàn)同步使用的最大有效化，全面推進素質(zhì)教育：最大程度開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自主精神，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，使學(xué)生得到全面、和諧、健康、長足的發(fā)展；最大程度的提升同步的使用效益。（2）理論研究成果撰寫并發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的論文，使課題研究的成果具有示范性。（3）隊伍建設(shè)成果增強教師的教科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，使青年教師得以迅速健康的成長，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。七、課題研究的步驟及進度本課題研究共分三個階段：1、研究準備階段：2009年11月2010年2月，課題組確定課題；制定方案；進行課題論證和申報。2、實驗研究階段：2010年3月2010年12月，課題組按計劃實施研究；整理和分析材料，實驗教師每學(xué)期完成規(guī)定的總結(jié)、典型案例或相關(guān)個案。3、驗收總結(jié)階段：2011年1月2011年3月，收集、整理課題研究資料，完成研究報告；進行課題研究資料的整理和匯總工作；實驗教師撰寫論文；申請專家進行結(jié)題鑒定九、課題研究的保障措施 1、建立健全課題研究核心小組 本課題組成員人人參與。責(zé)任層層落實，分工明確。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)科研規(guī)劃、確立課題、修訂方案、調(diào)控實驗、鑒定成果等 2