現(xiàn)代教育管理專題教學(xué)大綱_第1頁
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文檔簡介

1、現(xiàn)代教育管理專題教學(xué)大綱第一部分 大綱說明一、課程的性質(zhì)和特點、目的與任務(wù)(一)課程的性質(zhì)和特點現(xiàn)代教育管理專題是教育部“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”公共管理類公共事業(yè)管理(教育管理)(本科)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程。它是以現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的管理問題為研究對象,以管理學(xué)、教育學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ),創(chuàng)造性地運用各種可行的研究方法,揭示教育管理規(guī)律、提出教育管理理論,用于解決教育管理中的現(xiàn)實問題的一門應(yīng)用學(xué)科?,F(xiàn)代教育管理專題突出從應(yīng)用的層面來詮釋教育管理,強調(diào)研究對象的最新發(fā)展動態(tài)、與教育實踐的密切關(guān)系以及對同一問題的多種解決思路。因此,本課程具有一定的現(xiàn)實性、前沿性和探討

2、性。所謂“現(xiàn)實性”是指在內(nèi)容的安排上,主要從現(xiàn)實教育管理問題的分析與討論入手,由現(xiàn)實問題引出教育管理學(xué)的核心概念與基本理論,增強教育管理理論與實踐之間的聯(lián)系;所謂“前沿性”是指在內(nèi)容的選擇上,重點突出教育管理理論與改革上的新進展,并著重以新的視角審視傳統(tǒng)的教育管理概念與理論,展現(xiàn)對教育管理學(xué)的新認識;所謂“探討性”是指對現(xiàn)實性和前沿性問題的呈現(xiàn)不作定論,給學(xué)生留出自主思考的空間,鼓勵學(xué)生對一些觀點、思路和分析方法進行討論,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。由于本課程是專題性質(zhì),所以大綱本文部分的編寫更加突出每章內(nèi)在的質(zhì)素,也比較彰顯各章之間的相對獨立??紤]到本課程內(nèi)容更新較快的特點,本課程的教

3、材需三年重新修訂一次。(二)課程目的與任務(wù)本課程旨在彌合教育行政學(xué)與學(xué)校管理學(xué)之間、外國教育管理理論與中國教育管理實踐之間、經(jīng)濟企業(yè)管理理論與教育自身管理問題之間、傳統(tǒng)教育管理理論與未來教育管理發(fā)展之間、以及教育管理理論與教育管理實踐之間的脫節(jié),實現(xiàn)教育管理的本土化、科學(xué)化、現(xiàn)代化和實用化。本課程通過闡述現(xiàn)代教育管理的理論、方法與改革實踐,給學(xué)生提供必要的管理實踐機會,使學(xué)生對現(xiàn)代教育管理學(xué)的價值有整體的認知,掌握基本的教育管理知識和技能,形成現(xiàn)代的教育管理理念,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育管理問題并運用現(xiàn)代教育管理理論解決問題、促進教育變革與發(fā)展的能力。二、與相關(guān)課程的銜接、配合與分工從課程的設(shè)置來看,

4、現(xiàn)代教育管理專題是公共事業(yè)管理(教育管理)(本科)教學(xué)計劃規(guī)定開設(shè)的最后一門必修課。前期開設(shè)的許多課程都與本課程有密切聯(lián)系,公共管理學(xué)、管理思想史、組織行為學(xué)、教育評價學(xué)、教育法學(xué)等課程,有各自獨立完善的體系、豐富的內(nèi)容,是從不同側(cè)面來闡述管理問題的,涉及的是管理的具普遍意義的問題,為本課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的理論基礎(chǔ),提供了一定的方法指導(dǎo)。從課程內(nèi)容來看,以上課程大多為“公共管理”和“一般管理”等內(nèi)容,對具體的教育管理問題涉及不多,也為避免與??齐A段所學(xué)內(nèi)容重復(fù),本課程將重點以實踐問題為中心,以各門相關(guān)學(xué)科的理論為指導(dǎo),采用綜合性、探討性的方式,給學(xué)生更多的參與機會和條件。從課程目標來看,前期

5、課程側(cè)重特定領(lǐng)域和一般范疇的理論知識的掌握,系統(tǒng)性強。而本課程主要側(cè)重對現(xiàn)在教育管理過程中問題的認識、現(xiàn)代教育管理觀的形成、教育管理實踐能力的培養(yǎng),應(yīng)用性強。三、本課程的總體教學(xué)目標為了提高學(xué)生的教育管理素養(yǎng),學(xué)會運用所學(xué)的相關(guān)知識與理論,發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際面臨的教育管理問題,擬定如下教學(xué)目標:1.認知目標考慮到學(xué)生的差異性較大,認知目標分為兩個層次:下限認知目標是對本學(xué)科呈現(xiàn)的現(xiàn)代教育管理專題有比較準確的認識,形成初步的對現(xiàn)代教育管理問題進行分析的能力;上限認知目標是能深刻理解現(xiàn)代教育管理的前沿問題,能運用相關(guān)的知識、理論和方法分析、評論和解決現(xiàn)代教育管理問題。2.情意目標本課程在實施過程

6、中,要尊重學(xué)生的主體性,實行民主、對話與研討式教學(xué);要把理論與實踐有機地結(jié)合起來,充分利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,實行“案例教學(xué)”與“行動學(xué)習(xí)”,使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生興趣,并能在老師的引導(dǎo)下去觀察、分析和探討現(xiàn)實中的教育管理問題,形成學(xué)生的專業(yè)志趣與工作能力。3.行為目標通過本門課程的教學(xué),使學(xué)生能積極參與“案例討論”和“行為訓(xùn)練”環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生把自己所親身經(jīng)歷的教育管理難題提出來,供大家討論,并把討論的方案付諸實踐,進行“行動學(xué)習(xí)”;同時讓學(xué)生尋找機會積極參與教育管理活動,把自己所學(xué)理論知識付諸實踐,并經(jīng)過實踐反思所學(xué)的理論知識。本課程的教學(xué)目標屬于認知和實踐應(yīng)用領(lǐng)域,其中,情意目標貫穿始終。它

7、們在學(xué)習(xí)活動中是不可分割的,本大綱將其融合起來,具體體現(xiàn)在教師幫助學(xué)生達到的了解、理解和運用三層次的學(xué)習(xí)目標中。第二部分 多媒體教材一體化的初步方案一、課時、學(xué)分現(xiàn)代教育管理專題課內(nèi)學(xué)時為72學(xué)時,學(xué)分為4學(xué)分。二、多種媒體教材形式1.文字教材; 2.錄像教材;3. 網(wǎng)上輔導(dǎo)文本; 4. 網(wǎng)絡(luò)課程。三、課程實施(一)課程實施方案由試點電大根據(jù)本大綱和中央電大課程實施方案設(shè)計制定(二)教學(xué)媒體的使用1.文字教材是教師教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù),每章包括學(xué)習(xí)目標、教學(xué)建議、正文、小結(jié)、思考與練習(xí)題、參考文獻幾部分,共計36萬字;2.錄像教材是就課程主要內(nèi)容進行專題講解并穿插典型案例的討論分析,

8、18學(xué)時;3. 網(wǎng)上輔導(dǎo)文本是根據(jù)電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,以在線學(xué)習(xí)的方式提供的針對文字教材的學(xué)習(xí)要點、重點、難點內(nèi)容以及答疑情況等的助學(xué)文本。4. 網(wǎng)絡(luò)課程:是以課程為單位組織的網(wǎng)上教學(xué),包括按一定教學(xué)目標組織的教學(xué)資源和按一定的教學(xué)策略組織的教學(xué)活動。本課程計劃在條件成熟的前提下,建設(shè)符合學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)課程,具體的教學(xué)資源設(shè)置以及教學(xué)活動的安排在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計方案中體現(xiàn)。以上幾種教學(xué)媒體需在大綱指導(dǎo)下進行整體設(shè)計。其中以文字教材為主,其他教學(xué)媒體為輔,內(nèi)容選擇相輔相成。教師和學(xué)生可根據(jù)教與學(xué)的條件,以文字教材為根本有機地選擇其他輔助教學(xué)媒體。(三)教學(xué)實施建議建議采用集中知識講授、小組討論、

9、案例分析、行為練習(xí)與行為作業(yè)等相結(jié)合的教學(xué)方式,并在學(xué)完每章節(jié)之后及時地進行學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查。(四)學(xué)習(xí)考核(包括形成性考核、總結(jié)性考核)1.形成性考核由學(xué)生獨立認真完成的平時作業(yè)和小組研討(包括行為練習(xí)與行為作業(yè))等協(xié)同活動構(gòu)成的考核;2.總結(jié)性考核根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇命題,期末對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全面的檢查與考核。第三部分 大綱本文第一章 現(xiàn)代教育管理的理論審視學(xué)習(xí)目標:了解現(xiàn)代教育管理觀念的變遷;理解當(dāng)代教育管理的背景、面臨的挑戰(zhàn)和需要研究的課題,掌握研究型教育管理模式的內(nèi)涵與實施策略;學(xué)會運用歷史與邏輯相結(jié)合的方法分析傳統(tǒng)教育管理模式存在的問題,并能運用研究型的

10、教育管理方法解決日常教育生活中的管理問題,促進教育不斷改進和發(fā)展。學(xué)習(xí)重點:1.現(xiàn)代教育管理的含義;2.當(dāng)代教育管理面臨的挑戰(zhàn);3. 研究型教育管理模式的實踐方式。學(xué)習(xí)難點:1.現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵變遷;2.研究型教育管理模式的實踐方式。第一節(jié) 現(xiàn)代教育管理的動態(tài)內(nèi)涵 一、現(xiàn)代教育管理思想的兩個源流二、現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵變遷第二節(jié) 當(dāng)代教育管理的背景與挑戰(zhàn)一、當(dāng)代教育管理的背景二、當(dāng)代教育管理面臨的挑戰(zhàn)三、當(dāng)代中國教育管理研究的幾個課題第三節(jié) 研究型教育管理模式探索一、傳統(tǒng)教育管理模式評析二、研究型教育管理模式初探第二章 現(xiàn)代教育管理體制變革學(xué)習(xí)目標:了解市場經(jīng)濟條件下教育管理體制變革的基本趨勢

11、及其背后的理論依據(jù);深刻理解和認識校本管理體制改革所體現(xiàn)出的核心價值理念,以及中國探索現(xiàn)代學(xué)校制度、實行校長職級制的價值追求;學(xué)會運用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科視野審視、比較和分析中國多元化辦學(xué)體制的實踐探索。 學(xué)習(xí)重點: 1.教育管理體制改革與政府職能轉(zhuǎn)換,政府在義務(wù)教育發(fā)展中責(zé)任;2.多元化辦學(xué)體制改革;3.校本管理的基本理念;4.探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度;5.校長職級制。學(xué)習(xí)難點:1.多元化辦學(xué)體制改革;2.探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度。第一節(jié) 市場經(jīng)濟條件下教育管理體制變革一、教育管理分權(quán)化政治學(xué)視域的審視二、教育管理市場化經(jīng)濟學(xué)視域的審視三、學(xué)校管理自治化社會學(xué)視域的審視第二

12、節(jié) 多元化的辦學(xué)體制改革一、多元化辦學(xué)體制的含義及理論前提二、介于公辦與民辦之間的多元化辦學(xué)體制改革三、民辦教育內(nèi)部的多元化辦學(xué)體制改革第三節(jié) 校本管理體制探索一、校本管理的理念與實踐二、現(xiàn)代學(xué)校制度的建構(gòu)三、校長職級制探索第三章 學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革學(xué)習(xí)目標:了解教育組織理論和學(xué)校觀的變遷;理解學(xué)校生存與發(fā)展、穩(wěn)定與變革的關(guān)系,學(xué)校文化沖突與組織變革的關(guān)系,學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的方法,提升學(xué)校效能、重建學(xué)校文化和建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略;運用所學(xué)理論對學(xué)校進行組織文化分析并能提出改進策略。學(xué)習(xí)重點: 1.教育組織理論與學(xué)校觀;2.學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與效能的提

13、升;3.學(xué)校文化重建;4.提升學(xué)校效能;5.學(xué)習(xí)型組織理論、學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)策略。學(xué)習(xí)難點:1.學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃;2.提升學(xué)校效能;3.學(xué)校組織文化分析; 4.組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織。第一節(jié) 教育組織理論與學(xué)校觀一、學(xué)校是工廠:古典組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀二、學(xué)校是家庭:人本組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀三、學(xué)校是聯(lián)盟集合體:社會系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀四、學(xué)校是松散結(jié)合系統(tǒng):權(quán)變組織理論指導(dǎo)下的學(xué)校觀第二節(jié) 學(xué)校組織的可持續(xù)發(fā)展一、學(xué)校組織生存與發(fā)展的困惑二、學(xué)校組織“穩(wěn)定與變革”的平衡三、學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃四、學(xué)校效能的提升第三節(jié) 重建學(xué)校組織文化一、正確認識學(xué)校組織文化的功能二、學(xué)校組織文化分析三、

14、教育組織的變革與學(xué)校文化的重建第四節(jié) 學(xué)習(xí)型組織與現(xiàn)代學(xué)校建構(gòu) 一、組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型組織二、組織學(xué)習(xí)的障礙三、學(xué)習(xí)型學(xué)校的建構(gòu)策略第四章 教育政策分析的若干問題探討 學(xué)習(xí)目標:了解教育政策的內(nèi)涵與本質(zhì);理解教育政策分析的內(nèi)涵與意義,教育政策分析的框架,以及教育政策分析者的倫理規(guī)范要求;能夠結(jié)合相關(guān)理論知識對具體的教育政策展開分析,并通過兩個教育政策個案的分析掌握教育政策分析的初步思路。學(xué)習(xí)重點:1.教育政策的內(nèi)涵和本質(zhì);2.教育政策分析的四個范疇、教育政策分析方法;3.民辦學(xué)校收費政策分析;4.農(nóng)科教結(jié)合政策分析。學(xué)習(xí)難點:1.教育政策的內(nèi)涵和本質(zhì);2.教育政策分析的四個范疇、教育政策分析方法

15、。第一節(jié) 教育政策的內(nèi)涵和本質(zhì) 一、為什么需要教育政策?二、教育政策的概念三、教育政策的本質(zhì)第二節(jié) 教育政策分析的若干理論問題 一、什么是教育政策分析?二、教育政策分析的意義三、教育政策分析的類型四、教育政策分析的結(jié)構(gòu)框架五、教育政策分析的四個范疇六、教育政策分析方法七、教育政策分析者的倫理要求第三節(jié) 民辦學(xué)校收費政策分析 一、民辦學(xué)校收費的相關(guān)政策規(guī)定二、民辦學(xué)校收費政策實踐分析三、完善民辦學(xué)校收費政策的幾點建議第四節(jié) 農(nóng)科教結(jié)合政策分析 一、農(nóng)科教結(jié)合的現(xiàn)實意義二、實施農(nóng)科教結(jié)合政策的難點三、繼續(xù)深化農(nóng)科教結(jié)合的幾點政策建議第五章 教師和校長的專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)目標:了解目前教師管理和校長任用

16、制度中存在的問題;理解教師和校長的專業(yè)成長規(guī)律及培訓(xùn)的主要模式,校本培訓(xùn)和校長專業(yè)化的內(nèi)涵,教師和校長的開發(fā)項目以及導(dǎo)師制等有關(guān)問題;能夠?qū)⒈说略?、?yōu)勢理論與帕雷托定律運用于學(xué)校管理當(dāng)中,能夠聯(lián)系實際設(shè)計教師和校長的職業(yè)生涯計劃及開發(fā)項目。學(xué)習(xí)重點:1.學(xué)校人力資源開發(fā)的內(nèi)涵,彼德原理、優(yōu)勢理論與帕雷托定律;2.教師管理與教師專業(yè)化發(fā)展,教師激勵問題;3.校長專業(yè)化與校長培訓(xùn)。學(xué)習(xí)難點:1.彼德原理、優(yōu)勢理論與帕雷托定律;2.教師專業(yè)化發(fā)展與教師管理;3.校長專業(yè)化與校長培訓(xùn)。第一節(jié) 人本視野下的學(xué)校人力資源開發(fā) 一、學(xué)校人力資源開發(fā)的內(nèi)涵二、重新認識學(xué)校中的人本管理第二節(jié) 教師管理與教師專

17、業(yè)發(fā)展 一、教師管理的歷史反思二、教師的專業(yè)成長規(guī)律與教師管理三、教師的專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)四、教師激勵與學(xué)校教師管理制度的反思第三節(jié) 校長專業(yè)化與校長培訓(xùn) 一、校長專業(yè)化概念的提出二、校長的成長規(guī)律與校長任用制度三、校長專業(yè)發(fā)展與校長培訓(xùn)第六章 教育經(jīng)費的多元籌措 學(xué)習(xí)目標:了解當(dāng)前國際國內(nèi)有關(guān)教育經(jīng)費管理的新趨向,認清中國教育經(jīng)費面臨的問題與體制改革;理解世界教育經(jīng)費管理中的課題,現(xiàn)代教育經(jīng)費籌措理念的轉(zhuǎn)變形態(tài)、教育經(jīng)費的多渠道籌措及相關(guān)的理論問題,教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)與使用效率等問題;運用教育經(jīng)費的公平性、充分性與生產(chǎn)性標準分析中國教育經(jīng)費的籌措、分配與使用中存在的問題。學(xué)習(xí)重點:1.教育經(jīng)

18、費研究的三大課題;2.教育經(jīng)費的多渠道籌措及相關(guān)的理論問題;3.教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)與使用效率。學(xué)習(xí)難點:1.教育經(jīng)費的多渠道籌措及其相關(guān)的理論問題;2.教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)與使用效率。第一節(jié) 世界教育經(jīng)費管理研究的課題一、教育經(jīng)費的公平性問題二、教育經(jīng)費的充分性問題三、教育經(jīng)費的生產(chǎn)性問題第二節(jié) 中國教育經(jīng)費面臨的問題和管理體制改革 一、教育經(jīng)費不公平與財政轉(zhuǎn)移支付制度二、教育經(jīng)費不充分與多元投入體制三、教育浪費與財務(wù)管理制度四、教育亂收費與“一費制”第三節(jié) 教育經(jīng)費的多渠道籌措 一、現(xiàn)代教育經(jīng)費籌措理念的轉(zhuǎn)變二、教育經(jīng)費的籌措渠道三、教育經(jīng)費多渠道籌措中的理論問題第四節(jié) 教育經(jīng)費的效率問題 一

19、、教育經(jīng)費的分配二、教育經(jīng)費的使用效率第七章 教育策劃與學(xué)校發(fā)展 學(xué)習(xí)目標:了解教育策劃的概念、要素、功能;理解教育策劃的獨特性和基本原則,把握當(dāng)前教育策劃的不成熟特征;能夠運用教育策劃程序與方法方面的知識,從學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)著手,運用分析工具對學(xué)校進行整體的品牌策劃。學(xué)習(xí)重點:1.教育策劃的獨特性;2.教育策劃的程序與工具;3.SWOT分析與學(xué)校品牌策劃;4.教育策劃發(fā)展的幾個前提性任務(wù)。學(xué)習(xí)難點:1.教育策劃的程序、基本方法;2.SWOT分析與學(xué)校品牌策劃。第一節(jié) 原因與內(nèi)容:為什么需要教育策劃?一、教育策劃的必要性與可能性二、教育策劃的內(nèi)涵三、教育策劃的獨特性四、教育策劃的基本要素

20、五、教育策劃的功能第二節(jié) 程序與方法:如何進行教育策劃?一、教育策劃的基本原則二、教育策劃的程序三、教育策劃的基本方法第三節(jié) 工具與任務(wù):如何創(chuàng)建學(xué)校品牌?一、為什么要創(chuàng)建學(xué)校品牌?二、SWOT分析:尋找學(xué)校品牌創(chuàng)建的起點三、學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)第四節(jié) 分析與展望:教育策劃實踐和研究中的若干問題一、教育策劃實踐中的各種失范現(xiàn)象二、教育策劃研究中的一些問題三、未來的教育策劃應(yīng)該追求的方向四、教育策劃發(fā)展的幾個前提性任務(wù)第八章 教育視野中的公共關(guān)系 學(xué)習(xí)目標:了解教育公共關(guān)系的構(gòu)成、特征和實質(zhì);理解和掌握教育組織的溝通與傳播策略和教育組織的形象建設(shè),學(xué)校和社區(qū)互動的策略,危機管理與政府教育危機事件的處理和學(xué)校的危機事件的處理;學(xué)會運用教育組織形象建設(shè)的有關(guān)理論和方法診斷和塑造組織形象,學(xué)會采用學(xué)校和社區(qū)互動的策略處理學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系,學(xué)會應(yīng)用危機管理的程序與策略對教育危機事件進行預(yù)防和處理。學(xué)習(xí)重點:1.教育公共關(guān)系的特征和實質(zhì);2.教育組織形象的診斷和塑造; 3.學(xué)校和社區(qū)互動的策略;4.政府學(xué)校在處理教育突發(fā)事件中的公關(guān)。學(xué)習(xí)難點:1.教育組織的形象

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