基于教學(xué)質(zhì)量保障的人才培養(yǎng)模式選擇與建構(gòu)

1、基于教學(xué)質(zhì)量保障的人才培養(yǎng)模式選擇與建構(gòu) 摘要：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握人才培養(yǎng)模式，并做出正確選擇與建構(gòu)，對(duì)于穩(wěn)定和保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。本文闡述了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征，提出了人才培養(yǎng)模式選擇與建構(gòu)的原則與途徑。關(guān)鍵詞：高等院校，教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)模式選擇與建構(gòu)適應(yīng)某一辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型和人才規(guī)格的培養(yǎng)模式是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高等教育大眾化使得高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，由此而引發(fā)的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。要提高教學(xué)質(zhì)量，選擇與建構(gòu)適合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。一、高等院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其特征準(zhǔn)確理解和把握人才培養(yǎng)模式是做出正確選擇的基礎(chǔ)，

2、對(duì)此理解的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的選擇。如果認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，則會(huì)派生出異化了的人才培養(yǎng)模式。關(guān)于人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家和學(xué)者是這樣定義的：人才培養(yǎng)模式是指為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（陳祖福，1996）；人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念（曾冬梅，黃國(guó)勛，2003）；人才培養(yǎng)模式是指使學(xué)生在學(xué)制內(nèi)，通過(guò)與教育中的各種因素相互作用而達(dá)到（近似）某一教育思想指導(dǎo)下的教育目的的功能系統(tǒng)；人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想或教

3、育觀念指導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法和途徑及培養(yǎng)條件和環(huán)境的系統(tǒng)組合；人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過(guò)程的總和，它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。這些不同角度的定義與描述，給人以啟示。然而，細(xì)細(xì)品味，似有意猶未盡或有失偏頗的感覺(jué)，有的界定不清，似辦學(xué)模式；有的狹小片面，似教學(xué)模式；有的范圍過(guò)窄，不具有普適性。我們認(rèn)為，辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式是完全不同的兩個(gè)概念，其內(nèi)涵也不盡相同。前者概括的是辦學(xué)主體、辦學(xué)方向、辦學(xué)層次、辦學(xué)指導(dǎo)思想等問(wèn)題。后者

4、說(shuō)明的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，是關(guān)于知識(shí)、能力與素質(zhì)傳導(dǎo)與組合的方式。人才培養(yǎng)模式至少由課程模式、教學(xué)模式和管理模式三個(gè)子模式組成。課程模式是基礎(chǔ)，解決的是課程架構(gòu)及其組合序列、課程內(nèi)容及其優(yōu)化組合、人的發(fā)展與職業(yè)崗位需要的素質(zhì)模塊的整合等問(wèn)題。教學(xué)模式是表象，具有外在的顯性作用，解決的是教與學(xué)的結(jié)構(gòu)及其組合、理論知識(shí)的教與學(xué)和實(shí)踐知識(shí)的教與學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式以及教與學(xué)的方法等問(wèn)題。管理模式是保障，解決的是教學(xué)制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與保障和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、反饋與修正等問(wèn)題。如果沒(méi)有適應(yīng)培養(yǎng)模式的有效管理，再好的模式都難以取得最佳效果。這三者之間是相互關(guān)聯(lián)與相互制約的關(guān)系，缺一不

5、可。正確理解人才培養(yǎng)模式，需要把握好五點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)模式是教育機(jī)構(gòu)（主要指學(xué)校）為受教育者（主要指學(xué)生）所做出的一種教育計(jì)劃與方式的安排，是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，必須具有一定的穩(wěn)定性和普適性，要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。二是模式的選擇與建構(gòu)是受教育管理者的教育理念，主要包括教育觀、價(jià)值觀和教育理論水平影響，受培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格所制約。三是模式的施行是需要內(nèi)外可利用的條件做支撐，需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成。四是模式的形式、內(nèi)容在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有系統(tǒng)性和完整性，單一的某個(gè)被稱(chēng)作模式的模式，只是一種方法或途徑，不能稱(chēng)為人才培養(yǎng)模式。五是成功的模式對(duì)于其他院校或其他專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有借鑒作用，并且在同等條件下能得到與之

6、相同或相近的效果。由此，我們可以理解為，人才培養(yǎng)模式是指教育機(jī)構(gòu)（主要指學(xué)校）在一定教育理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托可利用的條件，在特定時(shí)限內(nèi)為使受教育者達(dá)到一定的人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定的施行范式。它是由導(dǎo)向性要素（培養(yǎng)目標(biāo)）、規(guī)范性要素（培養(yǎng)規(guī)格）、關(guān)鍵性要素（課程體系）、表象性要素（教學(xué)形式）、保障性要素（運(yùn)行機(jī)制）、憑借性要素（教學(xué)方法）、補(bǔ)充性要素（非教學(xué)途徑）、促進(jìn)性要素（隱性課程）等構(gòu)成的相互聯(lián)系又相互制約的有序系統(tǒng)。而高等院校的人才培養(yǎng)模式，則是指高等院校在一定教育理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，依托可利用的辦學(xué)條件，在

7、特定的時(shí)限內(nèi)，為使學(xué)生達(dá)到特定的人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定的施行范式。它是高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的管理模式、教學(xué)模式和課程模式的總稱(chēng)和集合體。人才培養(yǎng)模式具有五個(gè)特征：一是系統(tǒng)性，即模式的構(gòu)建及其要素組合是一個(gè)有機(jī)整體，既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互制約、相互影響，不斷作用于模式的組織樣式和運(yùn)行方式，從而形成人才培養(yǎng)模式全貌。二是穩(wěn)定性，即模式一旦建立，其主體架構(gòu)和施行方式必須是穩(wěn)定的，不容隨意改變，并要經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)，這是模式形成的基礎(chǔ)。三是示范性，即人才培養(yǎng)模式是理論建構(gòu)與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，一旦形成就具有示范作用。四是時(shí)代性，即與時(shí)俱進(jìn)，

8、不斷賦予模式以新的內(nèi)容和新的內(nèi)涵。五是多樣性，即要有多樣化的人才培養(yǎng)模式，以便與各行各業(yè)多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格人才需要和高校的不同層次、不同類(lèi)型、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)。二、高校人才培養(yǎng)模式選擇與構(gòu)建原則基于上述認(rèn)識(shí)，人才培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)建應(yīng)遵循下列幾條基本原則：第一，培養(yǎng)目標(biāo)原則高校的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)總的定位，具有明確的導(dǎo)向性和規(guī)范性，賦予了不同層次、不同類(lèi)型的高校以不同的人才培養(yǎng)規(guī)格。一些高校在模式建構(gòu)與選擇中出現(xiàn)了偏差而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是因?yàn)闆](méi)有把握好本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所造成的。因此，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是選擇、構(gòu)建、發(fā)展或創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須遵循的首要原則。第二，質(zhì)量保

9、障原則任何一種人才培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)建都不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是高校的生命線(xiàn)，是保障高校健康發(fā)展的前提條件。高等教育大眾化并不意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低，而應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層次性和多樣化。高等院校應(yīng)以滿(mǎn)足人的發(fā)展需要、職業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要為基點(diǎn)，努力把適應(yīng)社會(huì)需要和自身辦學(xué)內(nèi)在需要結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建并實(shí)施符合本校辦學(xué)特色且為社會(huì)所接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，從而切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，辦學(xué)特色原則特色是立校之本。高校的人才培養(yǎng)模式無(wú)論是選擇、構(gòu)建，還是再生、發(fā)展，都應(yīng)以鞏固和發(fā)展本校的辦學(xué)特色為原則，不斷豐富特色之內(nèi)涵，增強(qiáng)特色的外顯性，使特色成為代表本校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的品牌、名牌。如果

10、選擇或建構(gòu)的人才培養(yǎng)模式與本校的辦學(xué)特色不相符，甚至是相悖的，那么這樣的人才培養(yǎng)模式是不會(huì)成功的，也是不可取的。第四，專(zhuān)業(yè)差異原則在高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置日益綜合化的今天，一所學(xué)校可能會(huì)同時(shí)存在理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管、經(jīng)等多個(gè)學(xué)科群和不同專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求也不盡相同，各自的職業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，很難用同一個(gè)模式實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。因此，專(zhuān)業(yè)的差異性是人才培養(yǎng)模式選擇與建構(gòu)的重要原則。這也是形成模式多樣化的一個(gè)重要因素。三、高校多樣化人才培養(yǎng)模式的選擇與建構(gòu)高校多樣化的辦學(xué)類(lèi)型、多樣化的人才培養(yǎng)規(guī)格和多樣化的理論指導(dǎo)是高校選擇或建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)和實(shí)現(xiàn)途徑。第一，以辦學(xué)類(lèi)

11、型的不同選擇或建構(gòu)模式高校的辦學(xué)類(lèi)型有多種劃分方式，有按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)、按行政隸屬關(guān)系分類(lèi)、按人才培養(yǎng)目標(biāo)分類(lèi)和按辦學(xué)主體分類(lèi)等。在人才培養(yǎng)模式選擇或建構(gòu)上，有三種分類(lèi)值得借鑒：一是聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法，將高等教育分為兩個(gè)階段：相當(dāng)于專(zhuān)科、本科和碩士生教育階段（序數(shù)5）和相當(dāng)于博士生階段（序數(shù)6）。第一階段分為5A、5B兩類(lèi)，5A類(lèi)是理論型教育，學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)（一般為四年以上）；5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型教育，學(xué)習(xí)年限較短（一般為23年）。二是武書(shū)連研究員提出的類(lèi)和型，類(lèi)指學(xué)科門(mén)類(lèi)，反映的是，學(xué)科特點(diǎn)，分為綜合類(lèi)、文理類(lèi)、理科類(lèi)、文科類(lèi)、理學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、

12、管理類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等13類(lèi)；型表示科研規(guī)模，將高校分研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型；每所高校的類(lèi)型由上述類(lèi)與型兩部分組成，類(lèi)前型后（武書(shū)連，2002）。三是潘懋元先生的劃分觀點(diǎn)，即將我國(guó)高校劃分為三種基本類(lèi)型：（1）綜合性研究型大學(xué)，其遵循的是“本科（學(xué)士學(xué)位）碩士（學(xué)位）博士（學(xué)位）”的順序進(jìn)行人才的培養(yǎng)；（2）多科性或單科性專(zhuān)業(yè)型（應(yīng)用性）大學(xué)或?qū)W院，這類(lèi)高校依循“本科（學(xué)士學(xué)位或文憑）專(zhuān)業(yè)碩士（學(xué)位或文憑）專(zhuān)業(yè)博士（學(xué)位或文憑）或進(jìn)入研究型博士”的順序攀升學(xué)習(xí)的階梯；（3）多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型（或技能型）高校，這類(lèi)學(xué)校走的是“專(zhuān)科（副學(xué)士學(xué)位或文憑）職業(yè)本科（學(xué)士學(xué)

13、位或文憑）進(jìn)入專(zhuān)業(yè)碩士”的培養(yǎng)路線(xiàn)（潘懋元，吳玫，2003）。這種把學(xué)歷層次遞進(jìn)放置于高校類(lèi)型的劃分之中，使每一類(lèi)型高校形成各自層次遞升的完整人才培養(yǎng)鏈，有效地避免了分類(lèi)所導(dǎo)致的不同高校類(lèi)型地位高低不等的矛盾，有利于各類(lèi)型高校各安其位，各司其職，各求特色與發(fā)展。我們傾向于潘懋元先生的分類(lèi)法，認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型院校、技能型院校和繼教型院校四大類(lèi)。這是實(shí)現(xiàn)高校準(zhǔn)確定位、劃清界限和確定各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是高校正確選擇或構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。第二，以人才培養(yǎng)規(guī)格的類(lèi)型不同選擇或建構(gòu)模式僅僅考慮學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型而不考慮人才培養(yǎng)規(guī)格的類(lèi)型是不夠的，容易在模式選擇或構(gòu)建過(guò)

14、程中產(chǎn)生偏差。一般來(lái)講，有什么樣的學(xué)校類(lèi)型就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)規(guī)格類(lèi)型。人才類(lèi)型一般分為四種：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。這四種人才有著各自不同的工作內(nèi)容和職業(yè)取向，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究工作，旨在發(fā)展理論并對(duì)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深層次的理論探討。工程型人才主要把科學(xué)原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃或運(yùn)行決策，即主要從事有關(guān)設(shè)計(jì)、規(guī)劃以及復(fù)雜技術(shù)和管理工作。技術(shù)型人才主要在生產(chǎn)一線(xiàn)或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)、企業(yè)謀取直接利益的工作，把工程型人才或決策者的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。技能型人才主要依賴(lài)操作技能進(jìn)行工作，各種技藝型、操作型的技術(shù)工人屬于這類(lèi)人才。與人

15、才類(lèi)型的培養(yǎng)相適應(yīng)，我國(guó)目前存在著學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育。學(xué)術(shù)型人才與技能型人才在人才特征與培養(yǎng)模式上有明顯的區(qū)別，在學(xué)校教育實(shí)踐上，沒(méi)有什么爭(zhēng)議。但是學(xué)術(shù)型人才與工程型人才、工程型人才和技術(shù)型人才、技術(shù)型人才與技能型人才在人才基本特征、人才培養(yǎng)方式以及在實(shí)際工作中卻存在著不同程度的交叉與重疊，存在著很多爭(zhēng)議，并沒(méi)有劃出清晰的界限，從而影響高校人才培養(yǎng)模式正確選擇與構(gòu)建。我們認(rèn)為，在人才培養(yǎng)模式選擇與構(gòu)建上，應(yīng)將高校辦學(xué)類(lèi)型與層次和人才規(guī)格類(lèi)型與層次結(jié)合起來(lái)，加以區(qū)分，劃清界限：研究型大學(xué)（主要指重點(diǎn)大學(xué)）要以高素質(zhì)通識(shí)型、研究型和創(chuàng)新型的精英人才為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)

16、理論課程和學(xué)科交叉的課程模塊的建構(gòu)，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)體系精深、廣博與學(xué)科交叉的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，本科生與研究生課程學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一和銜接，突出強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)地位，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、具有良好自主學(xué)習(xí)、自主研究能力和動(dòng)手能力的通識(shí)性人才。應(yīng)用型院校（主要指普通本科院校）作為我國(guó)高等教育的主力軍，具有量大、面廣、層次多的特點(diǎn)，應(yīng)以本科教育為重點(diǎn)，努力探索和培養(yǎng)面向基層的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新思維、復(fù)合型、開(kāi)放型和應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)的模式選擇或構(gòu)建中，應(yīng)把握好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)以及多種素質(zhì)特征的要求，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)作為構(gòu)建

17、人才培養(yǎng)模式的主線(xiàn)，培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。技能型院校（主要指高職高專(zhuān)院校）是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)的是掌握職業(yè)所需要的基本知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，具有從事職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才。在人才培養(yǎng)模式選擇或構(gòu)建中，必須注重其高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，為學(xué)生構(gòu)建與高等教育相適應(yīng)和與職業(yè)崗位（群）相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以“夠用”和“實(shí)用”為限度，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)、專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)。以成熟的技術(shù)和職業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力、職業(yè)實(shí)踐能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，從而體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的技能性和實(shí)用性特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)

18、、技術(shù)推廣與服務(wù)等單位的合作，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，采取靈活多樣的如“工學(xué)結(jié)合”“工讀結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方式，努力探索出具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路。第三，以理論指導(dǎo)的類(lèi)型不同選擇或建構(gòu)模式除去教育思想和價(jià)值觀方面的不同外，以什么樣的人才培養(yǎng)理論為指導(dǎo)，也會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐。這也是模式多樣化的一個(gè)重要影響因素。在人才培養(yǎng)模式選擇或建構(gòu)方面，主要有知識(shí)本位、能力本位和社會(huì)本位論以及個(gè)人本位、企業(yè)本位、學(xué)校本位和市場(chǎng)本位論等理論依據(jù)。這些本位論都有各自的側(cè)重點(diǎn)，適用于不同時(shí)期、不同類(lèi)型的高等教育人才培養(yǎng)。知識(shí)本位論強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)人的發(fā)展的重要作用，主張高校應(yīng)以知識(shí)傳授、繼承和創(chuàng)新為主。能力本位強(qiáng)調(diào)能力對(duì)人的發(fā)展的重要性，主張加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的重要作用，主張人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需要，滿(mǎn)足社會(huì)需求。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要的重要性，主張高等教育要以滿(mǎn)足個(gè)人需要為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)方法上以滿(mǎn)足個(gè)人要求為目標(biāo)。企業(yè)本位論強(qiáng)調(diào)企