在低年級識字教學(xué)中滲透德育教育（張鳳蘭）

1、在低年級識字教學(xué)中滲透德育教育（張鳳蘭）                     在低年級識字教學(xué)中滲透德育教育  識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取

2、信息的能力都有重要意義。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字，自主識字。 一、采用多種途徑，讓學(xué)生樂于識字。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”語文課程標準也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是： 1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)

3、生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。 2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實

4、踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。 3、多表揚鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。 二、運用各種方法，讓學(xué)生學(xué)會識字。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該

5、如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？ 1、“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我們在教學(xué)中，要逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識.一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。 2、在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最

6、佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友

7、，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。 形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲，此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如識字一課中的“清”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“青”

8、。讓學(xué)生分別讀“青”和“清”字，知道“青”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“清”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，我們教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹幾種趣味識字方法：1、編口訣。

9、在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。 2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認讀和評議。 3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。 4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)

10、系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字擺出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?5、總結(jié)記錄法許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我們可以給每個學(xué)生發(fā)一個本

11、子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。 三、開展各種活動，讓學(xué)生自主識字 。1在閱讀中識字。一年級新生在入學(xué)57周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可

12、急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。 2在生活中識字。生活中處處用語文?？梢哉f，漢字無處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂.我們在教材學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識字的途徑。在學(xué)生發(fā)言之后，師生共編了一首識字途徑歌：“小朋友，本領(lǐng)高，識字途徑真不少：你的名，他的姓，商店招牌看分明。商標電視其他書，上面的字兒多如星，早認多識中國字，頭腦越用越聰明。”在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；在開展生活識字的活動中，學(xué)生能從生活的各個方面入手去識字。比如星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小:街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品、飯店吃飯時的菜單、廣場上的警示牌、等都成了學(xué)生識字的“素材庫”。當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！  識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。