在中師教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教員培育的動(dòng)力

1、在中師教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教員培育的動(dòng)力    概述 走過(guò)百年歷史的中等師范教育,在當(dāng)今的師范教育體系中,作為一種辦學(xué)的層次消逝了,但是中師緊貼小學(xué)教育實(shí)踐構(gòu)成的小學(xué)教員培育的成功閱歷:知識(shí)的綜合性、素質(zhì)的片面性、培育的實(shí)際性等,應(yīng)該在新的歷史條件下賦予新的內(nèi)涵,得以承襲和發(fā)揚(yáng)。中心詞匯 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教員 培育隨著師范教育由三級(jí)到兩級(jí)轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教員的培育進(jìn)程中,高師的培育形式被不時(shí)引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐漸增強(qiáng),但是,在小學(xué)教員的培育上似乎并沒有出現(xiàn)令人等候的效果。面對(duì)理想,我以為小學(xué)教員培育質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培育的閱歷中獲取支持,

2、還應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)過(guò)去中師教育的閱歷,在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教員培育的動(dòng)力。一首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無(wú)論是培育專迷信歷、本迷信歷的小學(xué)教員,其中心應(yīng)該是分歧的,那就是要為小學(xué)教育保送教員。換句話說(shuō),效勞小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教員培育的永久主題。正是在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教員的培育提供了有益的閱歷和啟示。1.知識(shí)的綜合性。中師教育的進(jìn)程中,尤其是上個(gè)世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培育全科的小學(xué)教員,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不只要教書,而且要做班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員,不只要教語(yǔ)文,也要教數(shù)學(xué);不只要教文明課,而且要教體育課、藝

3、術(shù)課(音樂、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部歸入到中師的課程方案之中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、天文、歷史,一個(gè)不拉,樣樣完全,以滿足小學(xué)各個(gè)課程教學(xué)知識(shí)的需求。2.素質(zhì)的片面性。在中師的課程方案中,除了上述的高中課程外,還添加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(相當(dāng)于大學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ))、書法等課程,音樂、美術(shù)課程的課時(shí)數(shù)也大大超越了高中,音樂中包括樂理、視唱、琴法等外容,美術(shù)中包括素描、水粉、簡(jiǎn)筆畫、手工制造等外容,有的中師還將中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文的誦讀引入教學(xué),歸入到小學(xué)教員培育的要求之中。中師校園十分注重環(huán)境育人,強(qiáng)調(diào)“讓每一面墻壁說(shuō)話,讓每一棵花木表情”,走進(jìn)中師校園既可以聽到朗朗的書聲,

4、也可以聽到悠揚(yáng)的琴聲、歌聲;既可以看到聳立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到教員學(xué)生的書畫作品。宿舍內(nèi)務(wù)劃一劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計(jì)的作品布置,無(wú)一不在傳達(dá)著校園主人的普遍片面的素養(yǎng)。3.培育的實(shí)際性。中師的校園是一個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所,學(xué)校規(guī)則住校學(xué)生天天 團(tuán)體跑步出操,全體同窗天天 早自習(xí)推行普通話,每位畢業(yè)生都要經(jīng)過(guò)學(xué)校自行設(shè)計(jì)規(guī)范的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術(shù)作品過(guò)關(guān)。教務(wù)處每年都開出諸如書法、朗誦、古詩(shī)文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國(guó)畫、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興味小組。在教員的率領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類、特性等的引見。團(tuán)委學(xué)生會(huì)每周都組織朗

5、誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、團(tuán)一角等競(jìng)賽或評(píng)選,每周末還有豐厚多彩文娛晚會(huì)。中師校園也是一個(gè)教學(xué)實(shí)際的場(chǎng)所,中師生不只要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心思學(xué),還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不只要學(xué)校布置組織的有方案有目的的一日見習(xí)、一周見習(xí)、實(shí)習(xí),還有各班必需有一個(gè)聯(lián)絡(luò)的小學(xué)班級(jí),每周活期到小學(xué)協(xié)助任課教員、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動(dòng),教學(xué)實(shí)習(xí)前不只可以看到學(xué)生備課、小組試講等場(chǎng)景,還可以聽到學(xué)生學(xué)習(xí)體育教員隊(duì)列練習(xí) 的口令聲。愈加屢見不鮮的是,中師教育中,時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教員看法,在學(xué)生日程行為規(guī)范的實(shí)際中,浸透教員的品格品德、文

6、明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)繩。二從傳統(tǒng)教育中吸取營(yíng)養(yǎng),并非復(fù)雜的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在承襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的開展和小學(xué)教育的開展需求,樹立起小學(xué)教員培育的本科的“格”。傳統(tǒng)中師的知識(shí)的綜合順應(yīng)了小學(xué)教員知識(shí)綜合化的客觀要求,也與目前新課程革新“小學(xué)階段以綜合課程為主”的理想需求相吻合,但是這種綜合是基于高中知識(shí)的綜合,這種綜合顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)教員學(xué)科知識(shí)規(guī)范的需求。但是,小學(xué)教員培育初等化進(jìn)程中,應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)綜合化的特點(diǎn),在突出學(xué)科性的進(jìn)程中,一直不忘綜合化,尤其是將人文知識(shí)、迷信知識(shí)融入到小學(xué)教員培育的課程體系之中,

7、以學(xué)科綜合課程和?、選修等方式,培育素質(zhì)健全的小學(xué)教員,以此促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化。傳統(tǒng)中師畢業(yè)生片面的素質(zhì)培育,順應(yīng)了過(guò)去小學(xué)教育教員缺乏的需求,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的片面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師片面素質(zhì)培育,對(duì)片面內(nèi)涵的了解比擬狹窄,尤其是對(duì)小學(xué)教員專業(yè)技藝的了解帶有比擬濃重的“工具技藝”的顏色,現(xiàn)代教育對(duì)教員職業(yè)基本技藝提出了新的要求,但是正確了解片面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的片面素質(zhì)培育,依然應(yīng)該成為小學(xué)教員培育的主要方向。尤其是以后小學(xué)教員培育普遍無(wú)視學(xué)生學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、迷信肉體、創(chuàng)新看法的明天,重提片面素質(zhì)的培育,愈加有利于推進(jìn)小學(xué)課程革新的實(shí)際和素質(zhì)教育向

8、縱深開拓。因此,小學(xué)教員的培育,有必要經(jīng)過(guò)教員培育氣氛的營(yíng)建、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開發(fā),推進(jìn)未來(lái)小學(xué)教員片面素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)中師實(shí)際教學(xué)和實(shí)際活動(dòng),表現(xiàn)了教學(xué)技藝習(xí)得性的特點(diǎn),培育了一批批順應(yīng)小學(xué)教育需求的新師資。但是隨著對(duì)教學(xué)技藝了解的深化和才干培育形式和方式的改良,這種“夏練三伏,冬練寒九”的機(jī)械練習(xí) 的方式,顯然無(wú)法滿足現(xiàn)代小學(xué)教員培育的需求。但是,效果的要害 是,在小學(xué)教員培育的當(dāng)今,不是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)際才干的培育,而是恰恰相反,我們?cè)谂嘤邔哟蔚男W(xué)教員的進(jìn)程中,應(yīng)該在對(duì)小學(xué)教員職業(yè)基本功停止重新界定的前提下,更好地用迷信的方式增強(qiáng)實(shí)際才干的培育,提高實(shí)際才干培育效益,增

9、強(qiáng)教員在教學(xué)準(zhǔn)繩和教學(xué)規(guī)律的指點(diǎn)下,愈加片面地駕馭教育教學(xué)。不只要在課程的總量上,添加實(shí)際性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面,積極推進(jìn)實(shí)際性教學(xué);不只要在顯性課程上增強(qiáng)實(shí)際性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生活動(dòng)等方面培育實(shí)際性練習(xí) 的有效機(jī)制。三中師的教育并非沒有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的實(shí)際的指點(diǎn),學(xué)術(shù)的效果缺乏應(yīng)有的實(shí)際的歸結(jié)和提升,難以構(gòu)成促進(jìn)教員自身專業(yè)生長(zhǎng)的弱小推進(jìn)力。    當(dāng)今教員的專業(yè)開展曾經(jīng)成為教育開展的重要課題,教員專業(yè)開展的才干不只影響了教員集體的生長(zhǎng),而且影響了整個(gè)教育的開展?；貧w傳統(tǒng),在

10、傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教員培育的動(dòng)力并不是增加教員生長(zhǎng)空間,而是要為教員生長(zhǎng)樹立更為堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。教育學(xué)心思學(xué)研討曾經(jīng)證實(shí) ,教員的教學(xué)效能與教員的學(xué)科專業(yè)知識(shí)預(yù)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生學(xué)與教的心思學(xué),華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教員培育的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單樹立在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上,更重要的是樹立在以教育專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)際技藝和教學(xué)實(shí)際的反思生長(zhǎng)上。這樣的實(shí)際效果曾經(jīng)為國(guó)外的許多教育機(jī)構(gòu)所接受,并且在實(shí)踐的教育文件中失掉表現(xiàn)。新西蘭教員協(xié)會(huì)2007年4月發(fā)布的新西蘭教員教育畢業(yè)生規(guī)范,從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)際和專業(yè)價(jià)值觀與專業(yè)關(guān)系三個(gè)維度,樹立了教員教育畢業(yè)生的7個(gè)

11、規(guī)范,除了第一個(gè)規(guī)范“教員教育畢業(yè)生知道叫什么”中觸及學(xué)科知識(shí)外,其他更多的是教育學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)際。英格蘭從2007年9月起末尾實(shí)施的英格蘭中小學(xué)教員專業(yè)規(guī)范,為合格教員、普通教員、優(yōu)秀教員、資深教員、初級(jí)技藝教員區(qū)分制定了規(guī)范,從內(nèi)容上看,融合了教員專業(yè)開展的技藝熟練形式和反思實(shí)際形式兩種形式。與我國(guó)相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月發(fā)布的越南小學(xué)教員規(guī)范,把小學(xué)教員從人格、看法形狀及政治觀念維度,知識(shí)維度,教學(xué)技藝維度三個(gè)維度,分為初級(jí)教員、初級(jí)教員和首席教員,樹立起了教員專業(yè)開展三個(gè)層級(jí)。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強(qiáng)有力的機(jī)制,同時(shí)也為教員的專業(yè)學(xué)習(xí)與開展

12、提供有價(jià)值的參考。教員專業(yè)開展是一個(gè)漸進(jìn)的進(jìn)程,是教員集體的實(shí)際知識(shí)、實(shí)際聰明 不時(shí)豐厚和完善的進(jìn)程,教員的實(shí)際知識(shí)和實(shí)際聰明 通常是以案例知識(shí)、緘默知識(shí)、教育敘事或真實(shí)課堂情形中的效果處置才干等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教員培育中承襲中師注重實(shí)際才干的培育,在實(shí)際中提升學(xué)生的指導(dǎo)才干、教學(xué)評(píng)價(jià)與控制力以及自我反思才干,顯得尤為重要。小學(xué)教員“格”的提升,是小學(xué)教員學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升,更是小學(xué)教員教育實(shí)際水平、教育實(shí)際指點(diǎn)實(shí)際才干和實(shí)際反思才干的提升。換言之,小學(xué)教員培育的學(xué)術(shù)性,體如今教育實(shí)際中,而主要不是學(xué)科專業(yè)研討上。中等師范在走過(guò)了百年歷史后,在中國(guó)的師范教育體系中消逝了。但是,它只是一種教育層次的消逝,其百年積聚的小學(xué)教員培育知識(shí)的綜