生態(tài)系統的結構的教學設計

1、生態(tài)系統的結構的教學設計學情分析 ： 1、學習主題的位置分析：本課的內容來自人教版生物第二冊第八章“生物與環(huán)境”第三節(jié)“生態(tài)系統的結構” 本課題的參考課時為一課時。教材第八章是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)因素，種群與群落，生態(tài)系統的類型、結構、能量流動物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第八章的一個重點，是銜接生態(tài)系統類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。2、學生情況分析：高二學生已學習了生態(tài)系統概念和類型，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統結構的認識容易停留在對各組分名稱、作用的簡單識記

2、水平，難以建立起各組分間的聯系，形成整體。通過做生態(tài)瓶實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。教學目標設計：過程與方法：通過做生態(tài)瓶實驗，加深對生態(tài)系統成分的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。 知識目標： 1、通過做生態(tài)瓶的實驗及實驗現象能夠分析生態(tài)系統的成分。 2、理解生態(tài)系統的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。 能力目標： 1、概括出生態(tài)系統的成分，能講解各成分之間的聯系與制約關系，使自己的思維遷移能力得到發(fā)展。 2、學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。進而

3、提高自己的運算能力和思維能力。 3、研究生態(tài)系統的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。 情感目標： 1、通過帶領學生做生態(tài)瓶的模擬實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。 2、通過學習生態(tài)系統的結構，可知生態(tài)系統是一個生物與環(huán)境組成的統一整體，與環(huán)境相互聯系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。3、通過對生態(tài)系統各成分間是緊密聯系、缺一不可的學習，認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。教學過程設計教學意圖教師活動學生活動媒體使用明確實驗的設計意圖 學生學會通過實驗現象探究實驗

4、原因。引發(fā)學生思考通過共同分析討論真正理解三者之間的關系。引發(fā)學生思考學生就此問題進行討論。引發(fā)學生思考學生學會知識的遷移，同時鞏固所學知識。引出食物鏈通過練習進一步加深知識的掌握學生能運用所學知識解決一些實際問題熟練運用食物鏈的知識解決問題拓展學生思維介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質的組成及條件。組1；小魚、水草、砂礫、水且遮光組2；小魚、水草、砂礫、水不遮光組3無小魚組4 無水草組5 無砂礫展示實驗現象及結果組1中小魚先死亡，影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚存活時間最長，組4中的水藻變黃。以組2為例分析小魚存活時間最長，為什么？此生態(tài)瓶中的物質組成？它們之間有什么關

5、系呢？從新陳代謝的角度考慮生產者消費者的代謝類型呢？此生態(tài)系統由何種成分構成？這是一個成分極其簡單的生態(tài)系統，有以上的關系。對于結構復雜的生態(tài)系統是否成立呢？狼圖騰這本書大多數同學都看過吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場會沙化呢？再比如，黃土高原原本樹木蔥郁，現在千瘡百孔，水土流失嚴重的原因是什么？你從中得到什么啟示呢？請分析，草、兔、狐之間有沒有聯系？是什么聯系？那么，此生態(tài)系統生產者、消費者、分解者之間有什么關系？在生態(tài)系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系叫食物鏈，請根據圖示，寫出在此生態(tài)系統中的捕食食物鏈。食物鏈的起點是生態(tài)系統中的什么成分？ 俗語說；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”

6、構成了一條食物鏈嗎？為什么？分析學生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統的哪些成分構成？除去起點是生產者外，其余為消費者，根據消費者所處的位置不同給其劃分為初級消費者，次級消費者，三級消費者.每一個環(huán)節(jié)為一個營養(yǎng)級，分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別，生產者是第一營養(yǎng)級，雜食性動物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時是不同的，草食性動物呢？如果鷹全部遷走，青蛙的數量會如何變化？可見食物鏈和食物網是生態(tài)系統的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的小結這節(jié)課所學內容。根據表1分析各種生態(tài)瓶中的物質組成，有何不同。分析實驗現象；及探究實驗原因遮光，植物不能進行光合作用，產生氧氣，沒有氧氣魚不能呼吸窒

7、息而死。氧氣是小魚存活的關鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進行光合作用因而變黃。非生物成分：光、溫度、水、砂礫生物成分：水草、魚、微生物水草進行光合作用產生氧氣，魚能呼吸，產生二氧化碳供水草進行光合作用學生討論發(fā)言：通過光合作用合成有機物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產者（自養(yǎng)生物）。 魚以水草為食為消費者（異養(yǎng)生物）。細菌，真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。生產者 消費者分解者學生總結成立沒有狼，兔、鼠等這些穴居的動物大量繁殖使草的生長受到嚴重影響，因而草場沙化。人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴重破壞水土流失嚴重，使植被進一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現在這樣。生態(tài)系統的各組分是相互作用相互影響的,構成了一個統一的整體。有聯系，兔吃草，狐吃兔的食物關系。學生分析哪個是生產者、消費者、分解者及它們之間的關系。學生寫食物鏈生產者不能構成，因為起點不是生產者，而是消費者生產者，消費者生產者為第一營養(yǎng)級，消費者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。處于第二營養(yǎng)級分析與青蛙有關的食物鏈，回答問題。課件出示圖表1課件出示圖表2實物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶課件展示三者關系課件展示生態(tài)系統的成分用課件展示溫帶草