淺談中學(xué)物理實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

1、淺談中學(xué)物理實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法    作者：關(guān)建華      2012-2-14 3:09:53   來源：畢業(yè)論文網(wǎng)    摘要新課程改革要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓學(xué)生健康成長，使素質(zhì)教育落到實處。中學(xué)物理實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方法：1.在中學(xué)物理實驗教學(xué)中加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心。2.在中學(xué)物理實驗教學(xué)中激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣。3.在中學(xué)物

2、理實驗教學(xué)中促進(jìn)教師和后進(jìn)生的和諧關(guān)系。4.開放中學(xué)物理實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)提高后進(jìn)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞中學(xué)物理實驗；教學(xué)；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生；方法一、研究中學(xué)物理實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方法的意義在中學(xué)，后進(jìn)生是一個客觀存在的現(xiàn)象。學(xué)校中總有一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差、行為懶散、精神頹喪，這就是我們所說的后進(jìn)生。后進(jìn)生是相對的，變化發(fā)展的，學(xué)校沒有一成不變的后進(jìn)生。根據(jù)多年的教育實踐和對后進(jìn)生的觀察、研究，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并不是無法教育，不想學(xué)好，也并不是沒有理想或奮斗目標(biāo)，只是他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上顯得信心不足，缺少興趣。只要我們教育工作者行動起來，關(guān)注后進(jìn)生，針對后進(jìn)生的實際情況

3、采取切實有效的措施，經(jīng)過長期的，艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，成為國家的棟梁之才。例如，德國大詩人海涅曾經(jīng)是學(xué)校盡人皆知的“后進(jìn)生”，教師曾罵他對詩“一竅不通”；達(dá)爾文讀中學(xué)時，因成績差而被家長教師視為“智力低下”的人；我國著名數(shù)學(xué)家張廣厚在中學(xué)時曾因數(shù)學(xué)不合格被留級，但最后卻成為了著名的數(shù)學(xué)家。無數(shù)事實證明，后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化！只要教育得法，今天是后進(jìn)生，明天可轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。目前，后進(jìn)生已成為社會各界普遍關(guān)注的熱點，也是實施素質(zhì)教育需要不斷探討的課題。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個民族

4、的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育搞不好，整個民族素質(zhì)的提高就是一句空話，國民素質(zhì)的提高不是造就少數(shù)的精英，而是努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，滿足和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因為如此，我們實施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民，面向全體學(xué)生。學(xué)校教育作為實施素質(zhì)教育的主陣地，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高每一個學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。如何把素質(zhì)教育落到實處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)這是教育迫切需要解決的問題，在學(xué)校實施素質(zhì)教育過程中的各個環(huán)節(jié)中，中學(xué)物理實驗教學(xué)對提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的

5、一環(huán)。物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實驗為基礎(chǔ)并通過實驗的檢驗，中學(xué)物理實驗主要包括教師的演示實驗和學(xué)生分組實驗，通過實驗操作使學(xué)生達(dá)到掌握知識的目的，理論聯(lián)系實際符合學(xué)習(xí)規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的積極性，演示實驗和學(xué)生分組實驗為學(xué)生之間、師生之間提供了合作和溝通的機(jī)會，通過演示實驗和分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實踐創(chuàng)新能力，因此，運用物理實驗教學(xué)中的特點和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、中學(xué)物理實驗教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法（一）在中學(xué)物理實驗教學(xué)中加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心信心不足或沒有信心是后進(jìn)生與好學(xué)生的差別之一。造成后進(jìn)生的原因大多是由

6、非智力因素引起的，多數(shù)學(xué)生其智商高，反應(yīng)能力，接受能力強(qiáng)，但是好動且貪玩，在學(xué)習(xí)上投入時間少，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上顯得信心不足、缺少興趣。教師在轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生的過程中應(yīng)把加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心作為一項重要內(nèi)容來抓。在中學(xué)物理實驗教學(xué)中主要有學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，學(xué)生實驗每個人都有操作機(jī)會。在物理課的演示實驗中，演示主要是教師操作表演實驗，有時候也可以請學(xué)生充當(dāng)教師的助手或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在講臺上操作實驗，如：在講述大氣壓一節(jié)時，安排后進(jìn)生中的“大力士”來拉馬德堡半球，大家看到“大力士”無法將抽掉空氣的馬德堡半球拉開，證明大氣壓強(qiáng)的存在；還可換用兩片玻璃,請學(xué)生

7、在臺上用水把玻璃間的空氣排除后,用兩手不易掰開兩片玻璃，也證明大氣壓強(qiáng)的存在，這些實驗簡單易操作同時又能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生完成實驗時，教師須及時給以鼓勵和贊賞，讓后進(jìn)生體會到成就感，嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅，逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心和愿望，激發(fā)其奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。（二）在中學(xué)物理實驗教學(xué)中激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣缺少學(xué)習(xí)興趣也是后進(jìn)生與好學(xué)生的差別之一。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為:“興趣是最好的老師”,心理學(xué)研究表明人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它，學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)習(xí)就有了動力,學(xué)習(xí)效率就會提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會駛?cè)肓夹园l(fā)展的軌道。在物理實驗教學(xué)中，如：力的、光的

8、、熱的、電的現(xiàn)象精彩紛呈，吸引眼球，刺激感官，震撼心靈，物理課中教師可以用新奇的實驗引起學(xué)生興趣，制造懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心。如：講授慣性定律時，向?qū)W生演示慣性實驗，在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋，沿水平方向迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，雞蛋并沒有沿水平方向運動，表明原來處于靜止的物體，具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。又如：證明大氣壓存在的一個實驗：將一個玻璃杯中裝滿水，再用一片玻璃平著在杯口處推移，直至蓋滿整個玻璃杯口，使玻璃杯中無氣泡將杯子倒過來，玻璃片沒有掉下來，杯中的水沒有灑出，原因是有大氣壓的存在。在復(fù)習(xí)牛頓第三運動定律時，提出懸念：馬拉車時同樣車也拉了馬，兩者的相互作

9、用力相等，但為什么車還是向前運動呢？是否說明馬給車的力大于車給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？這些是否證明了牛頓第三運動定律的內(nèi)容不準(zhǔn)確呢？再比如講壓力作用效果時，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無恙”，類似這些實驗和事例比較容易抓住學(xué)生的注意力，班里的后進(jìn)生非常興奮，議論紛紛，各抒己見，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，乃是學(xué)生對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣和求知欲是物理實驗教學(xué)中的優(yōu)勢所在。（三）在中學(xué)物理實驗教學(xué)中促進(jìn)教師和后進(jìn)生的和諧關(guān)系著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生

10、?！碧招兄壬脑捊o我們很大的啟示，教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因為教師的教育活動不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在日常生活中，體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。現(xiàn)實生活中有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育過程中經(jīng)常隨心所欲，不假思索地批評、歧視、諷刺和挖苦學(xué)生，這樣師生之間容易產(chǎn)生對立情緒，不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時教育教學(xué)中對后進(jìn)生要尊重，愛護(hù)，做到不嫌棄，不厭煩，不冷淡，真誠相待，耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，與他們交流溝通，做知心朋友，在

11、中學(xué)物理演示實驗和分組實驗中，可以營造和諧、活躍、民主、平等的氛圍，盡量提供機(jī)會讓后進(jìn)生自己動手，通過一系列的觀察測量活動去探索、研究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取新的物理知識，從而歸納總結(jié)，得出結(jié)論，在物理實驗教學(xué)中師生之間的交流和溝通，促進(jìn)了教師與后進(jìn)生構(gòu)建和諧關(guān)系。（四）開放中學(xué)物理實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)提高后進(jìn)生綜合素質(zhì)實驗室是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，開展實驗教學(xué)，綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要場所和科學(xué)啟蒙園地。隨著國家和地方對教育技術(shù)裝備投入的增加，各地中小學(xué)校實驗室建設(shè)大都達(dá)到了教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)，基本滿足演示實驗，分組實驗和綜合實踐活動需要。但是，目前有相當(dāng)部分學(xué)校，在“應(yīng)試教育”的模式下

12、，在教學(xué)中出現(xiàn)了較多實驗教師利用粉筆加黑板或用電子白板做實驗的現(xiàn)象，實驗開出率有降低的趨勢，浪費了寶貴的資源，減少了學(xué)生動手實踐的機(jī)會，教育部頒布的中小學(xué)實驗室規(guī)程明確規(guī)定：“有條件的學(xué)校要利用課余時間向?qū)W生開放實驗室?！睘榱四艹浞职l(fā)揮實驗儀器在教學(xué)中應(yīng)有的作用，貫徹落實教育部頒布的中小學(xué)實驗室規(guī)程精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變觀念，在開足開好教材規(guī)定的實驗以外，中學(xué)應(yīng)向?qū)W生開放實驗室。作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要基地中學(xué)物理實驗是吸引學(xué)生參與物理課外活動的最佳場所，中學(xué)物理實驗室對學(xué)生的開放，給后進(jìn)生提供了利用課余時間進(jìn)行物理實驗操作的機(jī)會。在向?qū)W生開放物理實驗室的過程中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的

13、需求合理安排實驗教學(xué)人員，做好向?qū)W生開放物理實驗室的各種準(zhǔn)備工作，任課教師和實驗管理人員要加強(qiáng)安全管理，不能讓學(xué)生單獨進(jìn)行有危險性的實驗。開放中學(xué)物理實驗室要根據(jù)中學(xué)物理學(xué)科和學(xué)生的心理特點，遵循學(xué)生自愿參加的原則，活動的形式和內(nèi)容由學(xué)生選擇，學(xué)生可以以小組為單位，也可以以個人為單位，經(jīng)過預(yù)約進(jìn)入實驗室，遵照實驗室的管理規(guī)定，自主選擇實驗內(nèi)容、實驗材料，自主設(shè)計物理小實驗和其他物理探究實驗，進(jìn)行未完成的“學(xué)生實驗”或演示實驗。開放中學(xué)物理實驗室，提高后進(jìn)生的動手能力，創(chuàng)造能力，解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作出特殊貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1倪先聘,徐貴申.淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化J.河北教育;2005年18期.2聶珍云;尊重在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的作用J.湖南教育;2001年15期3馮志成;如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作J.河北北方學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版);1999年S1期.4張慶琴.“木桶效應(yīng)”與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化J.陜西教育;2006年Z1期5張青萍.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中教師應(yīng)注意的幾點J.班主任之友;2005年02期.6教育部教基二200911號文件