孔乙己教學案例

1、孔乙己教學設計教學目標：（一）知識與能力：1、通過自學理解積累文中字詞。2、通過查找網(wǎng)上、報刊、雜志、書籍資料，了解文章的時代背景，以及魯迅棄 醫(yī)從文的原因，鍛煉學生搜集、分析和處理信息的能力。3、進一步了解通過人物的外貌、語言、動作等描寫，表現(xiàn)人物性格的方法。（二）過程與方法：1、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、 與文本的“對話”，倡導自主、合作、探究的學習方式。2、通過聯(lián)系作者的經(jīng)歷、時代背景，領悟文章的主題。（三）情感、態(tài)度、價值觀1、認識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，引導學生思考在生活中如何對待弱者和別 人的不幸，培養(yǎng)學生懂得要有同情心，繼承中華民族扶危

2、濟困的傳統(tǒng)美德。 教學重點：1、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。2、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。教學難點： 分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷 教學過程：一、導入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣。魯迅先生一生共寫了 33 篇小說，他自己說最喜歡的就是孔乙己 ，巴金先生也說， 孔乙 己寫得多么好呀，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過孔乙己的 人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害， 又遭到冷酷現(xiàn)實唾棄的苦人兒形象。 魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢你們認真讀課文以后，就能得到回 答。有人說，古希臘的悲劇

3、是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇， 易卜生的 悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還 是社會問題的悲劇呢下面我們就從課文中尋找答案。設計目的：引用名家對孔乙己的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。二、認識名家 請學生簡介作家、作品創(chuàng)作背景及別人對作品的評價。明確：魯迅（ 1881 一 1936）, 原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人，出身于 破落的封建家庭， 是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、 思想家和革命家， 中國現(xiàn)代文學的奠 基人。我們學過他的作品有從百草園到三味書屋 、社戲。本文寫于 1918 年冬天，最初 發(fā)表于 1

4、919 年 4 月新青年第六卷第四號，后收入小說集吶喊 。這是魯迅創(chuàng)作的第二 篇白話小說， 也是他繼 狂人日記 之后的又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文?？滓壹簩懹谖逅倪\動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以新青年為陣地，領導新文化 運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。三、速讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。設計目的：學生在課前預習中已經(jīng)通讀了全文，并對課文中的人物、情節(jié)有了初步的 印象。 因此，設計這一教學環(huán)節(jié)的目的不是讓學生熟悉故事情節(jié)， 而是引導學生關注文中場 景與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系， 讓學生帶著明確的目的開始閱讀， 為學生進行深入的探究式閱讀 創(chuàng)造條件。 如果沒

5、有課前的預習作為前提， 學生是難以在課堂有限的時間內(nèi)提出真正具有探 究價值的問題的， 那么本課教學的目標也就難以實現(xiàn)。 當然， 閱讀的方式可以由學生自由選 擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調(diào)。四、選讀填表，創(chuàng)設閱讀探究的情境?？滓壹郝臍v表姓名籍貫年齡出生年月學歷身體狀況特長工作單位家庭成員主要社會關系工作生活經(jīng)歷主要工作成就主要優(yōu)點主要缺點總體評價為了讓大家順利完成這項工作，老師先就下面幾個問題做一點說明：社會關系是指小說中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。（注明關系）生活經(jīng)歷是指小說中孔乙己做過的一些事，表達準確清楚，可根據(jù)課文中語言，也可以自己概括。注意將課文中有關孔乙己的信息都要

6、羅列顯示出來。要想又快又好的填表；小組內(nèi)一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然后整合，可由書寫好的同學執(zhí)筆）設計目的： 在學生自行設計孔乙己履歷表 的基礎上， 教師組織學生討論并完善表格并根 據(jù)原文填寫相關內(nèi)容， 填表的過程即是為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設情境， 進而引起學生對孔乙己生 存環(huán)境、社會地位及其性格特征的思考。通過大家的共同努力， 我們在認真閱讀文本的基礎上完成了履歷表的填寫工作， 分析這份履 歷表你們小組還得出了哪些結(jié)論發(fā)現(xiàn)了哪些值得進一步探究的問題 五、小組交流，引導學生提出問題。填完這張履歷表，我們初步了解了孔乙己這個人物的命運和遭遇，在同學們的啟發(fā)下，老師也想提個問題， 供大家討論：

7、 你認為孔乙己究竟是個喜劇人物還是個悲劇人物小說是通過刻畫人物形象反映社會生活的， 那么孔乙己這個人物的命運和遭遇和他所處的時代有什么聯(lián)系這個人物形象的社會意義何在設計目的： 通過閱讀填表， 你得出了哪些結(jié)論發(fā)現(xiàn)了哪些值得進一步探究的問題這是一個開 放性的教學環(huán)節(jié)， 如果課堂來不及完成， 可以安排學生下課后繼續(xù)交流。 答案與問題都不必 受到參考書的局限， 也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心， 只要言之成理， 能為 下節(jié)課的討論打下基礎即可。六、教師點撥，深入探究。明確： 1、孔乙己科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又 不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。2、酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、 自私冷漠， 他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役， 所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄， 以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。 這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之 感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。 “以笑寫悲”構(gòu)思巧妙，更 加深了小說反封建的意義。設計目的： 采用多種閱讀方式， 讓學生在反復閱讀中尋